科學(xué)把握課堂教學(xué)中的節(jié)奏

● 張 華

本人經(jīng)常深入中小學(xué)課堂聽課，發(fā)現(xiàn)很多教師執(zhí)教的課堂平淡、沉默。一堂課下來，教師疲憊不堪，學(xué)生昏昏欲睡，全沒有師生享受過程的愉悅。如此課堂，其效果不佳就再所難免了。產(chǎn)生這一問題的原因是多方面的，其中，一個(gè)重要的原因是缺乏節(jié)奏。

何為課堂節(jié)奏？我的理解是：基于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之下的生動而有效的過程。過程，應(yīng)當(dāng)有張有弛，有起有伏，有承有轉(zhuǎn)，猶如一場精彩的折子戲，在有限的時(shí)間內(nèi)，演義一段入目入耳入腦的故事和過程。

課堂教學(xué)的節(jié)奏，因?qū)W科和具體的教學(xué)內(nèi)容而異，是在教學(xué)過程中精彩生成的東西，而不是硬性添加笑料和噱頭。

以語文學(xué)科為例，可以大體掌握以下四種節(jié)奏。

認(rèn)知節(jié)奏。小學(xué)低年級的拼音識字教學(xué)，基本上是一個(gè)訓(xùn)練、識記的過程。如果讓學(xué)生單調(diào)重復(fù)、死記硬背，孩子們很快就會產(chǎn)生身心疲勞。其效果事倍功半。許多教師在識字教學(xué)中針對兒童記憶力強(qiáng)、形象思維強(qiáng)、抽象思維弱、注意力不持久等特點(diǎn)，充分利用漢字象形、指事、形聲等規(guī)律，通過看圖識字、象形識字、會意識字、韻語識字等方法，加強(qiáng)識字教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性，變死記硬背為形象記憶，變枯燥無味為生動有趣，從而使識字教學(xué)充滿了熱烈、歡快的節(jié)奏，不斷激發(fā)孩子們新的興奮點(diǎn)，其效果自然是事半功倍。如某老師教孩子們識認(rèn)“半、經(jīng)、鞋、臉、洗、帶、路、著、只、板、月、伙”等字，節(jié)選張秋生的《半半歌》：“有個(gè)孩子叫半半，起床已經(jīng)七點(diǎn)半。鞋子穿一半，臉兒洗一半，早飯吃一半，課本帶一半，上學(xué)路上半半跑，光著一只小腳板。”進(jìn)行“情景識字”，課堂上充滿了兒歌的情趣、韻味和節(jié)奏，孩子們通過“形象”很快識記了上述14個(gè)字。

問題節(jié)奏。許多課堂之所以平淡，關(guān)鍵是沒有問題。問題具有未知性、疑問性、多樣性、思考性。課堂上有了真正的問題，就能激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，引發(fā)思維碰撞，生成認(rèn)識沖突，容易高潮迭起，形成起伏跌宕的節(jié)奏。

有位教師執(zhí)教《猴子種樹》（蘇教版小學(xué)二年級下冊第八單元22課）

猴子種了一顆樹苗，又澆水，又施肥，等著將來吃梨子。

正當(dāng)小梨樹快成活的時(shí)候，一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農(nóng)諺：梨五杏四。梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”

猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。”于是就拔掉梨樹，改種杏樹。

正當(dāng)杏樹快成活的時(shí)候，一只麻雀喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種杏樹呢？有句農(nóng)諺：杏四桃三。杏樹四年才能結(jié)果，你等得及嗎？”

猴子一想：“對，四年太長了，我也等不及。”于是就拔掉杏樹，改種桃樹。

正當(dāng)桃樹快成活的時(shí)候，一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種桃樹呢？有句農(nóng)諺：桃三櫻二。種桃樹再短也得三年才結(jié)果，你不著急嗎？”

猴子一想：“對，三年也太長，我還是等不及。”于是就拔掉桃樹，改種櫻桃樹。

可是，猴子左等右等，櫻桃樹卻一直沒有成活。

就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。

這位教師執(zhí)教的這篇童話，沒有沿襲繁瑣分析字詞語句、挖掘課文思想內(nèi)容的老套，也沒有設(shè)計(jì)諸如“同學(xué)們，你們吃過水果嗎？”、“猴子是怎樣種樹的？”、“猴子種樹的結(jié)果怎樣？”這些平庸的問題，而是綜合考量課文中“猴子、烏鴉、麻雀、杜鵑”幾類角色的表現(xiàn)，以及故事的發(fā)展過程，設(shè)計(jì)了一個(gè)思維含量高的問題：“我?guī)秃镒觼矸N樹”。讓各小組為猴子提供種樹的方案，并展開組間交流。學(xué)生們展開思維碰撞。有的批判猴子偏聽偏信、缺乏耐心，有的批判烏鴉、麻雀、杜鵑一知半解，只是搬用農(nóng)諺，作旁觀者，沒有以實(shí)際行動幫助猴子。有的建議猴子因地制宜，種一種適合生長的樹。整個(gè)課堂高潮迭起，充滿一種大腦“高速運(yùn)轉(zhuǎn)”的節(jié)奏。

互動節(jié)奏。互動，就其主體來講，不外師生互動和生生互動。互動的內(nèi)容和形式多種多樣，互動的實(shí)質(zhì)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體的一種個(gè)體和群體的探究活動，互動活動伴隨著情感交流、思想溝通和生生共進(jìn)、教學(xué)相長。良性的互動，除了抓準(zhǔn)問題，引發(fā)深層思考、優(yōu)勢互補(bǔ)等因素之外，還應(yīng)講求節(jié)奏。有些教師在課堂上連珠炮般地提出問題，大問題、小問題、易問題、難問題，一股腦兒拋給學(xué)生，對學(xué)生“狂轟濫炸”，搞得學(xué)生神經(jīng)高度緊張，沒有思考、交流的時(shí)間，這種“快節(jié)奏”，學(xué)生吃不消，容易疲勞。無法使互動內(nèi)化。良性的互動應(yīng)當(dāng)掌握好節(jié)奏。必須設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}，有鋪墊，有過度，由易到難，由淺入深，逐漸達(dá)到高潮。有舒緩更顯緊急，有浪靜更顯洶涌。

過程節(jié)奏。課堂教學(xué)是一個(gè)過程，既是教學(xué)的過程，又是學(xué)的過程。在有限的時(shí)間內(nèi)，既要完成教學(xué)進(jìn)度，又要讓學(xué)生學(xué)會；既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用；教師既要精講，又要點(diǎn)撥；學(xué)生既要分組學(xué)習(xí)，又要組間交流；教師既要執(zhí)行預(yù)案，又要隨機(jī)教學(xué)。小小的課堂，實(shí)際上是一個(gè)大舞臺，各種角色“粉墨登場”，展開“博弈”。如此復(fù)雜的過程，更需要節(jié)奏。能否有效地把握過程節(jié)奏，是對教師綜合能力的考驗(yàn)。

把握課程節(jié)奏，大體有這樣三個(gè)角度：

一是教學(xué)過程中的節(jié)奏。歷經(jīng)新課改歷練的老師們，大都轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)角色，程度不同的“扮演”引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者的角色。就教學(xué)方式而言，大都采用精講點(diǎn)撥的方式。精講，講什么？拋出什么問題？需掌握節(jié)奏。點(diǎn)撥，點(diǎn)什么？點(diǎn)到什么程度？更需要把握節(jié)奏。

二是學(xué)習(xí)過程中的節(jié)奏。學(xué)習(xí)過程，由眾多差異個(gè)體參與其中，既有群體過程，又有個(gè)體過程。就學(xué)習(xí)的組織形式而言，大多實(shí)行分組學(xué)習(xí)。哪些問題需要分組討論？哪些內(nèi)容需要大班學(xué)習(xí)？哪些問題需要組間交流？教師應(yīng)當(dāng)有“度”的把握。把握好了“度”，自然會形成和諧的節(jié)奏。

三是即時(shí)生成過程中的節(jié)奏。課堂教學(xué)具有不可預(yù)測性，一群活生生的生命體參與其中，質(zhì)疑、否定、分歧、跑題、亮點(diǎn)、火花，都會發(fā)生。教師即時(shí)生成新的教學(xué)目標(biāo)，必定打破原有的教學(xué)節(jié)奏。高明的教師必定催生一種與“即時(shí)生成”相適應(yīng)的新節(jié)奏。

過程節(jié)奏多種多樣，在這里，僅舉一例。

有位教師執(zhí)教毛澤東的詞《憶秦娥·婁山關(guān)》。在教師精講點(diǎn)撥和學(xué)生分組討論中，很自然的涉及到毛澤東的詞風(fēng)。教師與多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為毛澤東是豪放派，并另外舉證毛澤東的 《沁園春·長沙》、《沁園春·雪》等詞。但也有部分學(xué)生認(rèn)為毛澤東是婉約派，并舉證毛澤東的 《蝶戀花·答李淑一》（“我失驕楊君失柳……”）、《虞美人·枕上》（“堆來枕上愁何狀，寂寞披衣起坐數(shù)寒星。曉來百念都成灰，剩有離人影。一鉤殘?jiān)孪蛭髁鳎瑢Υ瞬粧佈蹨I也無由。”）兩種意見，各執(zhí)一詞，僵持不下。這位教師及時(shí)抓住新的認(rèn)知沖突，又一次讓學(xué)生分組討論毛澤東的詞風(fēng)，提醒學(xué)生多從人性的角度認(rèn)識毛澤東不同風(fēng)格的詞作。兩種觀點(diǎn)開始相融時(shí)，教師接過“話茬”，予以點(diǎn)撥：人都有七情六欲，偉人也不例外。偉人既有“鐵骨”的一面，又有“柔情”的一面。毛澤東一生戎馬生涯，運(yùn)籌帷幄，決勝千里，笑傲天下，“氣吞萬里如虎”，偉人豪情化為大量氣勢恢宏、文質(zhì)兼美的千古絕唱。從毛澤東詩詞的主旋律來看，他應(yīng)當(dāng)是豪放派詞風(fēng)。這堂課形成新的認(rèn)知沖突后，在教師的智慧教學(xué)引領(lǐng)下，形成了新的節(jié)奏，學(xué)生的情緒達(dá)到了高潮。

在這里，特別需要指出的是，時(shí)下頗有泛濫之勢的各種所謂教學(xué)模式，諸如“361”教學(xué)模式（“三段”：生問生答師點(diǎn)評；師問生答師點(diǎn)撥；合作探究共提高。“六化”：復(fù)雜問題簡單化；深奧問題淺顯化；模糊問題清晰化；抽象問題形象化；零散問題系統(tǒng)化；具體問題理論化。“一達(dá)標(biāo)”：知識、能力達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。），“四模塊、六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（“四模塊”：自主探究、反串互動、展示提升、反饋創(chuàng)新；“六環(huán)節(jié)”：誓詞引領(lǐng)、預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、反串互動、展示提升、達(dá)標(biāo)測試），“三步七段”教學(xué)模式(“三步”：自主學(xué)習(xí)、合作探究、差異拓展；“七段”：組織教學(xué)、自主導(dǎo)學(xué)、教師精講、學(xué)生精練展示、課堂檢測、布置作業(yè)、教學(xué)反思），“4+1”教學(xué)模式（“4”：預(yù)習(xí)、交流、展示、拓展提升；“1”：檢測）等等，課堂教學(xué)按設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行，形成一種程式化的 “節(jié)奏”。這種“節(jié)奏”掩蓋了特定教學(xué)內(nèi)容下特定的豐富多彩的節(jié)奏，如果機(jī)械襲用，勢必窒息課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)。

課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，其藝術(shù)之一就是講求節(jié)奏，猶如寫文章，文似看山不喜平。猶如電影、舞臺戲，有墊場，有正劇，有風(fēng)平，有浪急，有“戲眼”，有破題。各種節(jié)奏，不斷吸引眼球，刺激神經(jīng)，使觀眾在各種節(jié)奏中不斷生成新的興奮點(diǎn)，此所謂扣人心弦。教師的課堂教學(xué)，應(yīng)該從中得到一些啟發(fā)。