多措創新，提升農村小規模學校教育質量

呂曉麗 _ 北京教育科學研究院

農村小規模學校發展困境是我國農村義務教育發展中的一大難題，目前，雖然其辦學條件得到了改善，但學校教育教學質量依然有待提升。教育公平視角下，如何挖掘優勢，促進農村小規模學校的發展應該引起我們的重視。我們選用案例研究的方法，對某農村小規模學校開展了調查，具體深入地觀察和呈現農村小規模學校的發展狀況，探索農村小規模學校的發展路徑。

我們將學校評價內容確定為發展規劃、干部隊伍、教師隊伍、德育工作、教學工作、體育衛生工作、心理健康工作、資源管理、學校氛圍和學生素質發展水平十個方面，構建評價指標體系。通過調查，我們發現，學校發展有其自身的優勢，但是也存在一些問題，主要有：學校辦學目標及特色不明確，管理制度不健全；教師隊伍專業水平整體較低，青年教師缺乏教學基本功訓練；教師數量超編與結構性缺編并存，影響了學生綜合素質全面發展；缺少心理教育資源，學生存在心理問題隱患；家長教育水平偏低，家庭教育的功能被弱化；專業教室配備不足，已有的教育資源利用率偏低、更新緩慢。

針對以上問題，學校應在學校管理、教學方式、師資隊伍建設、家校合作等方面進行改革，從而使農村小規模學校能持續健康地發展。

明確發展定位，完善各項制度

學校要對未來發展有明確的方向和定位，對于小規模學校在整個農村教育中處于什么位置進行認真分析，充分認識農村小規模學校的作用和發展模式；強化管理的科學化和現代化，完善教學常規管理制度，尤其是要通過制定青年教師備課制度，引導青年教師注重教學基本規范的養成；通過制定詳細的教師培訓、考核、績效、考勤等制度，激發教師的發展動力，從而推動學校整體工作的可持續發展。

創新教師培養制度，提升教師專業水平

一些農村小規模學校存在“一師一校”和“一師多科”的問題，這就要求教師能夠扮演“全科”或“全職”教師角色。目前，我國仍采用以學科為主的教師培養模式，教師多學科教學不可避免地導致“教非所學”現象產生，這在一定程度上不僅會導致教師非對口學科的教學質量不高，同時會降低教師對口專業的專業發展水平。因此，應創新教師培養制度，提升農村小規模學校教師教學能力。在農村小規模學校教師培養、培訓與校本教研中，要充分考慮農村小規模班級教學特點，認識到全科教學與復式教學對教師的不同能力要求，提高其全科、復式教學能力。對農村小規模學校教師的培養進行相應的變革，需要從農村小規模學校自身的特殊性出發，在培養階段就要考慮教師未來可能面對的工作性質，為將來所要從事的多科教學做好充分準備。

進行教學改革，探索多樣化教學方法

在條件成熟的情況下可以考慮分段教學，同時也可以為不同學習能力的學生提供多種發展的可能。如語文教學，可以采取集中識字再閱讀、寫作的教學改革嘗試；也可以開展教師主導的全班教學、教師引導下的小組教學、學生自學、小助手協助教學等，并根據不同科目、學生特點及教學時間科學合理地應用；充分發揮小班教學優勢，采用更加靈活的教育教學方式，突出因材施教，加強個性化教學和針對性輔導，在保證基本教學質量的基礎上，培養學生的高階思維能力；發揮學校硬件優勢，運用“互聯網+”，結合國家課程和地方課程要求，以英語、藝術、科學課程為重點，涵蓋所有學科，引進或開發慕課、微課等課程，提供豐富優質的在線教育資源，保障學校開齊開足開好課程，彌補師資力量不足等短板。

加強心理健康教育，關注不同年齡學生的心理需求

加強對教師心理健康教育工作的培訓，讓更多的教師科學關注學生的心理健康，及時輔導有心理疏導需要的學生；加強對家長的心理健康指導，讓家長學會針對不同年齡階段孩子進行教育，學會與孩子溝通；建立心理咨詢室以及更多適合小學生的文娛設施和資源，如配備沙盤游戲設備和軟性材料玩具，幫助學生疏導情緒；為一、二年級學生開設游戲室，使其通過游戲釋放不良情緒。充分利用各類社會資源，開展各種類型的心理講座，拓寬服務學生的心理咨詢渠道。

完善家訪制度，形成家校共育模式

學校和家庭是孩子接受教育的兩個最重要的環境，因此，應創建適合區域特點的家校共育模式，密切家校聯系，完善家訪制度，通過入村家訪和流動家長會等途徑, 增加教師與家長面對面的互動, 進一步激起家長對孩子的成長與教育的重視。充分發揮家長委員會和家長學校的作用，促進家庭教育質量的提升，形成家校育人合力, 將家校共育的發展推向新階段。

利用好現有教育資源，發展多元化教育資源供給主體

建立完備的資源使用制度，盤活現有教育資源，完全開放現有的教育設施；用好國家政策，借助社會力量，通過合同承包、購買服務等形式發展多元化教育資源供給主體，豐富學校的教育資源，使農村小規模學校的教學設備，如圖書、體育場地、音樂、體育器材等硬件設施逐步完善。