開展陽光教育，讓干部教師向陽而行

李海霞 _ 北京市順義區(qū)板橋中心小學(xué)校

教育是不忘初心的堅守，當(dāng)我們不斷地思考教育是什么的時候，就會發(fā)現(xiàn)“立德樹人”“教書育人”等一系列描述教育的警句，其核心詞都是一個“人”字。于是，我們找到了“陽光教育”的魂——“陽光教育”就是“眼里有人”的教育。在“陽光教育”中，“校長眼里有干部，干部眼里有教師，教師眼里有學(xué)生，學(xué)生眼里有同伴”。

在“陽光教育”實踐過程中，我們促成了干部隊伍建設(shè)的三大轉(zhuǎn)變。

一是從熟視無睹到重新發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。問題如“冰凍三尺非一日之寒”，早發(fā)現(xiàn)才能防患于未然；發(fā)展如“拾階而上”，絕非“一蹴而就”，早發(fā)現(xiàn)才有引領(lǐng)，才有幫扶，才有正能量。干部發(fā)現(xiàn)問題的能力重于解決問題的能力，發(fā)現(xiàn)進步的眼光重于總結(jié)成績的才華。因此，我們將“全員查錯”的民主日、師生同步實施的“亮點播報”等制度化、常規(guī)化，有效避免了“因習(xí)以為常的認知、思維和行為，使工作偏離其本義”，保證了“言語不走調(diào)，行為不偏向，做事不走樣”。

二是從“等活干”到“找活干”的轉(zhuǎn)變。校長的領(lǐng)導(dǎo)力是通過中層的執(zhí)行力體現(xiàn)出來的，影響中層執(zhí)行力的關(guān)鍵是創(chuàng)新精神。“等活干”是被動執(zhí)行，總會打折扣；“找活干”是主動行動，總是追求創(chuàng)新。如教研活動中“年段教研”“學(xué)科教研”“板塊教研”的區(qū)分；“教研組”向“教師工作坊”的轉(zhuǎn)變；“教學(xué)基本功培訓(xùn)”的常態(tài)化；干部“追蹤指導(dǎo)”常規(guī)化等一系列變化都是“找活干”的成果。

三是從“切八瓣”到“磨八面”的轉(zhuǎn)變。面對一塊毛坯鉆石，加工者的任務(wù)是要將其磨出八面，使其光彩熠熠，而不是切成八瓣，損毀其應(yīng)有價值。學(xué)校管理也是如此，我們的核心工作只有一項，就是教育教學(xué)。為強化對核心工作的領(lǐng)導(dǎo)，形成了多部門協(xié)同管理，但在實踐中多部門管理真實存在，而管理中的協(xié)調(diào)明顯不足。管理政出多家，教師無所適從。管理從“切八瓣”到“磨八面”的轉(zhuǎn)變，就是使各部門工作服從于、服務(wù)于教育教學(xué)，而不能反過來。因此，我們倡導(dǎo)干部：一要學(xué)會“換位思考”，接受任務(wù)時要能夠從學(xué)校整體工作角度思考；安排工作時要從教師、學(xué)生、家長角度思考；二要“明確角色”，知道管理的本質(zhì)是服務(wù)，不能盛氣凌人；三要“練好內(nèi)功”，抓教學(xué)的首先要會教學(xué)、懂教改，抓科研的自己要帶課題。做任何一項工作都不能“以其昏昏，使人昭昭”。“磨八面”，強調(diào)學(xué)校工作要突出部門間的協(xié)同性，做到“和而不同”。“和”是指各部門工作目標(biāo)一致，都是為促進學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展；“不同”是指各部門工作的著力點不同，生成的工作經(jīng)驗也不同。著眼點相同、著力點不同的“協(xié)同工作”提升了學(xué)校管理實效。

我們每天都在追逐著陽光奔跑，陽光每天都帶給我們不一樣的幸福。