讓學生在“懲罰”中成長

苗壯 _ 北京市中央商務區實驗學校

教育懲戒是矯正學生不良行為的有效手段之一。但是，懲罰要在尊重學生人格、不傷害學生身心的前提下，本著及時、公平與個性化的原則實施，讓學生在懲罰中獲得成長。

1.及時懲戒，加深情境化記憶

教育需要抓住契機，一旦錯過教育機會，學生就會印象不深刻，甚至覺得老師“翻舊賬”，教育意義也就大打折扣。

班里有幾個學生比較調皮，總在打飯時嬉戲打鬧，有一定的危險性，我每天口頭強調很多次，但仍無法徹底制止。一天，我恰好看見兩名學生在食堂打鬧，其中一人高舉勺子正向另一個人頭部敲去，另一個學生一腳退后，呈弓字步，頭向上仰起，緊盯著勺子，準備要躲開。我趕緊走到他倆面前，說道：“既然你們這么喜歡打鬧，那就玩一局‘定格’游戲吧。還原剛才的姿勢，保持3分鐘以上，就算闖關成功。”這兩個學生聽到后特別興奮，于是，回顧剛才的姿勢，操練開來。剛開始兩人還一臉輕松，一分鐘過去了，兩人雙手開始微微顫抖；兩分鐘過去了，其中一人的腿已經開始顫抖了；還沒到三分鐘，兩人就已經撐不住了。“太累了，不讓動太可怕了，以后我們再也不打鬧了。”此后，“打飯時不能嬉鬧”的要求就深深地刻在了學生的頭腦中。一段時間后，此類現象就銷聲匿跡了。

2.公平公開，耐心促品學雙收

學生很在乎同齡人的看法與評價，因此，在學生之間公平公開地進行懲罰，既保證了公平性，又能在更大范圍內起到教育效果。

一次我布置了語文作業——有感情地朗讀課文《春》。學生小軒發過來的是磕磕絆絆一點也不流暢的朗讀。我聽了后馬上聯系他，跟他講有感情的朗讀一定是在自己預習過后，已經解決了基本字詞，并且對文章內容比較熟悉后再進行閱讀展示。于是，我要求小軒做好預習。第二天課上，我進行了課文講解和示范朗讀，大部分學生的朗讀都有所進步。為了鞏固加強，當天我布置的作業還是有感情地配樂朗讀《春》，但小軒發過來的朗讀仍毫無感情。我立刻聯系了小軒，他承認自己的朗讀是糊弄的，也很坦然地表達了自己的態度：“朗讀沒什么用，考試又不考，文章理解了不就行了，白白耽誤時間。”為了扭轉小軒的態度，我找來名家朗誦的視頻給他看，并跟他交流朗讀對個人表達的好處，他接受了我的觀點。得到他的認可之后，我對其宣布了“懲罰”措施——有感情地配樂朗讀《春》，發送到朋友圈，號召全班同學聽后點評，得到全班同學認可后才算合格。這樣，經過反復的錄制、修改，再錄制，差不多一周后，小軒的朗讀終于得到了全班的認可，他自己也親耳“聽”到了自己的進步，認識到朗讀和認真完成作業的重要性。經過這件事情，全班學生對待學習的態度更加認真了。

3.持續跟進，讓責任之心生根

有些學生的錯誤是長時間的不良習慣造成的，因此，教師實施懲罰后要持續跟進，直到學生養成良好的行為習慣。

小揚是一個非常活潑的男生，經常拿著數學老師的大尺子和大三角板“比武”，不僅容易損壞公物，而且有安全隱患。經過幾次提醒，小揚仍癡迷“比武”，而且還弄斷了一根長木尺。與小揚溝通后，我了解到小揚很喜歡這幾把大尺子，覺得非常霸氣，同時又因為課間沒什么事做，所以就玩耍開來。怎樣能改變小揚這種行為呢？我試著任命小揚為公共財產保管員，用責任心來約束小揚的危險行為。剛開始任職時，我早晨和課間都會提醒他要整理公共物品：將數學的幾個尺子掛在墻上，將兩個粉筆盒與筆筒擺放整齊，將流動紅旗扶正，照顧好窗臺上的花。小揚剛開始還會忘記，需要我提醒，大概兩周后，小揚開始很自覺地整理公共物品，不但不需要我提醒，而且還會提醒同學擺放好物品、保持衛生。此后三年，小揚逐漸成長為一個富有責任感的小男子漢！