立德樹人背景下如何重構詩詞教學模式

王文娟 _ 北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學金都分校

古詩詞具有極高的文學價值，一直是語文教學的重要內容。立德樹人背景下，重新建構詩詞教學的模式，成為語文課堂教學的當務之急。

傳統(tǒng)的詩詞教學大多從詩詞語言之凝煉、音韻之流暢、畫面之優(yōu)美、意境之深邃、感情之豐富這些要素入手，采用朗讀、解讀、賞讀、加想象、加聯(lián)想等方式讓學生理解記憶，達到使學生積累優(yōu)美語言、感受美好情感、提升文學素養(yǎng)的目標。

在弘揚傳統(tǒng)文化、增強民族自信的今天，古詩詞教學更多地承載著立德樹人的時代使命。基礎教育階段，是受教育者人格形成的重要階段，也是一個人的情感、態(tài)度、價值觀奠基的階段，是培根鑄魂的階段。如何充分挖掘詩詞的教化功能，凈化學生的心靈、陶冶學生的性情、啟迪學生的智慧，實現(xiàn)立德樹人的根本任務，是歷史的傳承，也是時代的需要。因此，對詩詞教學進行重新定位、重新建構詩詞教學的模式方法，語文教師任重而道遠。

首先，需要重新研讀課程標準。新課標明確提出，古詩詞教學要體現(xiàn)人文關懷，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；不僅讓學生習得一種優(yōu)美精致的語言工具，更應該挖掘詩詞中所蘊含的詩人們的人生體驗和主觀情感，挖掘豐富的人文精神，使學生誦其詩、解其意、悟其理、移其情。其次，需要以立德樹人為重要評價內容，建構詩詞教學的新模式。詩以言志，詩以傳情，每一首詩詞的背后都有一個穿越古今的靈魂，他們的人生際遇、喜怒哀樂都隱藏在文字的背后。因此，教學可以分為三個模塊進行。第一模塊是前置性自主學習：借助互聯(lián)網等現(xiàn)代學習工具，還原詩人生活的時代背景、心靈成長足跡，以及詩人創(chuàng)作當下的經歷和遭遇。這一環(huán)節(jié)是詩詞課堂教學的重要組成部分，學生收集的信息越豐富，了解得越全面，越有助于理解詩詞的內涵。第二模塊是課堂思辨式學習。在學生交流分享詩人生平故事的基礎上，誦其詩、解其意、悟其理。教師可以針對詩人的思想、人格、境界提出質疑，或設置有爭論性的話題，如詩中的思想有無糟粕、你喜歡詩人的什么等，以此啟發(fā)學生的思維走向更深處。第三模塊是遷移式學習。在充分思辨的基礎上，讓詩人進行歷史穿越，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活體驗，審視那個久遠時代里的喜怒哀樂，審視那個特定歷史背景中形成的情感和態(tài)度，進行情感遷移，引發(fā)共鳴。把詩詞存入學生的大腦，使詩人住進學生的心靈。

立德樹人背景下如何重新建構詩詞教學模式，是個全新的命題，值得我們不斷探索和嘗試。語文教師要主動承擔這一任務，提升學生文學素養(yǎng)，促進文化的傳承和民族的復興。■