基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

魏國(guó)民 _ 北京市密云區(qū)第三小學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。我們從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的視角，在“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，提出“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”，并制定出“課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”指導(dǎo)量規(guī)，以此提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

我們著眼于現(xiàn)實(shí)中真的課堂教學(xué)（區(qū)別于特別設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)），在前人所做的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究成果的基礎(chǔ)上，參考了我國(guó)教育部基礎(chǔ)教育司關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的定義，提出學(xué)校“課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的概念：課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指的是在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法技能，學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題或者創(chuàng)造作品，以評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，以及思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)踐操作水平、情感態(tài)度的養(yǎng)成和人際交往能力等內(nèi)容的發(fā)展?fàn)顩r。以往的研究大多聚焦特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有針對(duì)常規(guī)的一節(jié)課設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)。因此，我們的研究聚焦于日常課堂，旨在建立一整節(jié)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

首先，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)量規(guī)。

我們?cè)谡J(rèn)真分析“中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)”內(nèi)涵要求的基礎(chǔ)上，把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵整合成知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、關(guān)系建構(gòu)三部分內(nèi)容，由此確定了學(xué)校“課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的內(nèi)容基礎(chǔ)，并分別確定了每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，從而構(gòu)建了學(xué)校“課堂教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”指導(dǎo)量規(guī)。

以“知識(shí)學(xué)習(xí)”為例，圍繞知識(shí)的完整性，指導(dǎo)量規(guī)從事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)的維度，制定了四個(gè)層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生和教師行為表現(xiàn)描述方式進(jìn)行了具體的規(guī)定。

事實(shí)性知識(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括能夠用自己的話清晰地說(shuō)出是什么，能夠用自己的話大概說(shuō)出是什么，能夠照著書(shū)上的內(nèi)容說(shuō)出是什么，不能用自己的話或照著書(shū)上的內(nèi)容說(shuō)出是什么；學(xué)生行為表現(xiàn)描述方式包括：說(shuō)出、辨認(rèn)、指出、鑒別、解釋為什么，背誦、回憶、復(fù)述等；教師行為表現(xiàn)描述方式包括：傾聽(tīng)、判斷、引導(dǎo)（傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，判斷對(duì)與錯(cuò)，引導(dǎo)對(duì)所學(xué)知識(shí)形成認(rèn)識(shí)，并正確解釋）等。

概念性知識(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括自己能夠/能在別人幫助下/能夠接收/不能理解也不能接收從事實(shí)性知識(shí)中分析、概括、提煉出觀點(diǎn)、規(guī)律、價(jià)值等；學(xué)生行為表現(xiàn)描述方式包括歸納、總結(jié)，形成、建立某種思維模式；教師行為表現(xiàn)描述方式包括傾聽(tīng)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)（傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)從知識(shí)中提煉觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)想法）等。

方法性知識(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括能自己/能在別人幫助下/能理解/不能從知識(shí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉出解決問(wèn)題的多種方法；學(xué)生行為表現(xiàn)描述方式包括采用（分類、比較、評(píng)論、舉例、討論等）多種途徑，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉出解決問(wèn)題的多種方法；教師行為表現(xiàn)描述方式包括創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)、解決（創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生選擇某種途徑，多種方法解決問(wèn)題等）。

價(jià)值性知識(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括自己能自覺(jué)/能在引導(dǎo)下/大概能/不能把知識(shí)（概念、原理、方法、理論）應(yīng)用于新的情境解決實(shí)際問(wèn)題、解釋某種現(xiàn)象；學(xué)生行為表現(xiàn)描述方式包括能在新的情境中解釋、解決、運(yùn)用、證明、設(shè)計(jì)、重組、鑒別、評(píng)價(jià)等；教師行為表現(xiàn)描述方式包括創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)、解決/解釋（創(chuàng)設(shè)新情境，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)與生活、成長(zhǎng)對(duì)接，解決問(wèn)題或解釋現(xiàn)象）等。

其次，基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)量規(guī)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

我們所上的每一節(jié)課，都是圍繞著學(xué)生發(fā)展目標(biāo)展開(kāi)的。有專家認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)有兩種表現(xiàn)方式，一種是分析成分性目標(biāo)，一種是綜合行動(dòng)性目標(biāo)。換言之，每一個(gè)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)我們都可以用成分性描述和行動(dòng)性描述兩種方式來(lái)表達(dá)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們提出“學(xué)生行為表現(xiàn)”和“教師行為表現(xiàn)”兩個(gè)概念，是對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)所做的綜合行動(dòng)性表達(dá)，兩者在本質(zhì)上是一樣的。我們用“學(xué)生行為表現(xiàn)”和“教師行為表現(xiàn)”來(lái)具體化師生發(fā)展目標(biāo)，就是為了讓教師和學(xué)生的教與學(xué)看得見(jiàn)，讓教與學(xué)變得可觀察、可評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生行為表現(xiàn)以及教師行為表現(xiàn)都是教師在進(jìn)行文本分析、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求自己制定的。換句話說(shuō)，我們把學(xué)生的行為表現(xiàn)和教師的行為表現(xiàn)當(dāng)作課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們的教師就成為教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者。所有這些“行為表現(xiàn)”都是教師的自覺(jué)主動(dòng)追求。

圍繞指導(dǎo)量規(guī)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的第一個(gè)板塊為：回顧前參，梳理問(wèn)題目標(biāo)——通讀課文，利用六要素法概括文章的主要內(nèi)容。試著從內(nèi)容、主題、表達(dá)等角度提出自己不懂的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。具體步驟為：請(qǐng)同學(xué)默讀課文，思考課文主要講了什么故事；請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么（其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)補(bǔ)充或提出建議）；展示學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題梳理（學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，這些問(wèn)題可以從哪些角度歸類，為什么）。

教師對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的期待和描述為：能夠邊默讀、邊思考、邊批畫(huà)，利用思維圖、關(guān)鍵詞梳理主要內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；能夠整體感知課文內(nèi)容，按時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件、結(jié)果的方法清晰地概括故事內(nèi)容；學(xué)生能夠?qū)Ｐ膬A聽(tīng)，適時(shí)補(bǔ)充，或修改完善建議等。教師對(duì)自身教學(xué)行為的期待和描述為：教師巡視學(xué)生批注情況，隨機(jī)指導(dǎo)；針對(duì)提出的問(wèn)題，進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出真問(wèn)題等。這樣基于指導(dǎo)量規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，真實(shí)呈現(xiàn)了學(xué)生解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程，提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)近兩年的研究，我們的課堂發(fā)生了很大的改變——學(xué)生站在了課堂的中央，“主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)”的課堂文化逐漸形成，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到了明顯提升。