基于學生核心素養培育的課堂教學表現性評價

魏國民 _ 北京市密云區第三小學

新課程標準（2011版）指出，“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。我們從課堂教學評價發展的視角，在“表現性評價”的基礎上，提出“基于學生核心素養的課堂教學評價”，并制定出“課堂教學表現性評價”指導量規，以此提高課堂教學的實效性。

我們著眼于現實中真的課堂教學（區別于特別設計的表現性學習任務的教學），在前人所做的表現性評價研究成果的基礎上，參考了我國教育部基礎教育司關于表現性評價的定義，提出學校“課堂教學表現性評價”的概念：課堂教學表現性評價指的是在日常的課堂教學中，學生運用已有的知識經驗、方法技能，學習新知識，解決新問題或者創造作品，以評價學生知識與技能的掌握，以及思維品質的發展，實踐操作水平、情感態度的養成和人際交往能力等內容的發展狀況。以往的研究大多聚焦特定的教學內容設計教學評價，沒有針對常規的一節課設計評價量規。因此，我們的研究聚焦于日常課堂，旨在建立一整節課的課堂教學評價指標體系。

首先，設計課堂教學表現性評價指導量規。

我們在認真分析“中國學生核心素養”內涵要求的基礎上，把核心素養的內涵整合成知識學習、思維發展、關系建構三部分內容，由此確定了學校“課堂教學表現性評價”的內容基礎，并分別確定了每個評價內容的評價要點，從而構建了學校“課堂教學表現性評價”指導量規。

以“知識學習”為例，圍繞知識的完整性，指導量規從事實性知識、概念性知識、方法性知識和價值性知識的維度，制定了四個層次的評價標準，并對學生和教師行為表現描述方式進行了具體的規定。

事實性知識，評價標準包括能夠用自己的話清晰地說出是什么，能夠用自己的話大概說出是什么，能夠照著書上的內容說出是什么，不能用自己的話或照著書上的內容說出是什么；學生行為表現描述方式包括：說出、辨認、指出、鑒別、解釋為什么，背誦、回憶、復述等；教師行為表現描述方式包括：傾聽、判斷、引導（傾聽學生發言，判斷對與錯，引導對所學知識形成認識，并正確解釋）等。

概念性知識，評價標準包括自己能夠/能在別人幫助下/能夠接收/不能理解也不能接收從事實性知識中分析、概括、提煉出觀點、規律、價值等；學生行為表現描述方式包括歸納、總結，形成、建立某種思維模式；教師行為表現描述方式包括傾聽、引導、鼓勵（傾聽學生發言，引導從知識中提煉觀點，鼓勵學生說出真實想法）等。

方法性知識，評價標準包括能自己/能在別人幫助下/能理解/不能從知識中發現、總結、提煉出解決問題的多種方法；學生行為表現描述方式包括采用（分類、比較、評論、舉例、討論等）多種途徑，發現、總結、提煉出解決問題的多種方法；教師行為表現描述方式包括創設、啟發、解決（創設情境，啟發學生選擇某種途徑，多種方法解決問題等）。

價值性知識，評價標準包括自己能自覺/能在引導下/大概能/不能把知識（概念、原理、方法、理論）應用于新的情境解決實際問題、解釋某種現象；學生行為表現描述方式包括能在新的情境中解釋、解決、運用、證明、設計、重組、鑒別、評價等；教師行為表現描述方式包括創設、啟發、解決/解釋（創設新情境，啟發學生把知識與生活、成長對接，解決問題或解釋現象）等。

其次，基于表現性評價指導量規設計課堂教學。

我們所上的每一節課，都是圍繞著學生發展目標展開的。有專家認為，學生的發展目標有兩種表現方式，一種是分析成分性目標，一種是綜合行動性目標。換言之，每一個學生發展目標我們都可以用成分性描述和行動性描述兩種方式來表達。所以在教學設計上，我們提出“學生行為表現”和“教師行為表現”兩個概念，是對教師和學生的發展目標所做的綜合行動性表達，兩者在本質上是一樣的。我們用“學生行為表現”和“教師行為表現”來具體化師生發展目標，就是為了讓教師和學生的教與學看得見，讓教與學變得可觀察、可評價。教學設計中的教學目標和學生行為表現以及教師行為表現都是教師在進行文本分析、學情分析的基礎上，依據課標要求自己制定的。換句話說，我們把學生的行為表現和教師的行為表現當作課堂教學的評價標準時，我們的教師就成為教學評價的設計者。所有這些“行為表現”都是教師的自覺主動追求。

圍繞指導量規的各項標準，各學科教師科學設計教學。例如，在語文閱讀課堂教學中，教師設計的第一個板塊為：回顧前參，梳理問題目標——通讀課文，利用六要素法概括文章的主要內容。試著從內容、主題、表達等角度提出自己不懂的問題，培養學生的質疑能力。具體步驟為：請同學默讀課文，思考課文主要講了什么故事；請學生用簡練的語言說說課文主要講了什么（其他學生認真傾聽，適時補充或提出建議）；展示學生提出的問題，進行問題梳理（學生邊聽邊思考，這些問題可以從哪些角度歸類，為什么）。

教師對學生行為表現的期待和描述為：能夠邊默讀、邊思考、邊批畫，利用思維圖、關鍵詞梳理主要內容，養成不動筆墨不讀書的習慣；能夠整體感知課文內容，按時間、地點、任務、事件、結果的方法清晰地概括故事內容；學生能夠專心傾聽，適時補充，或修改完善建議等。教師對自身教學行為的期待和描述為：教師巡視學生批注情況，隨機指導；針對提出的問題，進行反饋與評價，鼓勵學生大膽質疑，提出真問題等。這樣基于指導量規的教學設計，為學生提供了充分的學習空間，通過觀察學生的行為表現，及時進行點撥、引導、評價，真實呈現了學生解決問題或完成任務的過程，提升了學生的學科核心素養。

經過近兩年的研究，我們的課堂發生了很大的改變——學生站在了課堂的中央，“主動、互動、生動”的課堂文化逐漸形成，學生綜合素養得到了明顯提升。