語文詞語教學多方法運用的實踐

白立華 _ 北京第二外國語學院附屬小學

在統編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》中，就如何理解“五彩繽紛”一詞，我嘗試了多方法的綜合運用。

1.分析課標、教材、學情，確定重難點

運用多種方法理解詞語運用是教學目標之一。在新課程標準（2011版）閱讀目標中，關于詞語學習這樣寫道：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

分析學情可知，學生通過一二年級的學習，已初步掌握了運用工具書、借助圖片理解詞語意思的方法；在學習《秋天的雨》之前，教材已預先安排了《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》兩篇課文，學生基本掌握了理解難解詞語的一些方法。因此，針對文本中“五彩繽紛”一詞中的“五彩”，學生大都能理解表示“顏色多”的意思，然而，對于“繽紛”卻無法理解。因此，引領學生運用多種方法理解“繽紛”的動態感，進而體會用詞的精準，既是學生學習的難點，也是教師教學的難點。

2.分層次教學設計，實踐中發現問題

圍繞理解“五彩繽紛”的含義，我進行了以下教學設計：

層次一：聯系下文，引領學生初步理解“顏色多”的含義。通過提問讓學生在文中找出“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”的依據，學生會找出“黃色、黃黃的、紅色、紅紅的”等詞語來證明顏色很多。

層次二：綜合運用多種方法，讓學生感受“動態美”。通過提問，讓學生思考為什么作者用“五彩繽紛”而不用“五顏六色”，讓學生一邊讀文本一邊想象畫面；同時提示學生關注文中的動態詞語，并結合這些詞語，讓學生想象畫面。在此基礎上，老師可進一步引導學生體驗“五彩繽紛”動態的感覺，引導學生說出“動態感”。

不過，在課堂實施時，卻出現了老師提出問題，學生無人回答的情形。當老師提示學生關注動態詞語后，學生雖然發現了動態感，但不能和“繽紛”二字進行關聯，直到老師出示了“繽紛”的字理解釋后，學生才知道“繽紛”具有動態感。為何出現這樣的情況呢？

3.反思實踐，尋找解決問題的途徑

看似無懈可擊的教學設計，但其實都是基于教師的認知。教師通過查閱工具書預先知道了“繽紛”具有動態感，設想通過各種策略引導學生從具體的語言文字中也理解這種動態感，殊不知成人理解尚需要借助工具書，三年級學生怎能“憑空”理解？

帶著這樣的思考，我重新進行了教學設計：先引導學生運用工具書初步理解“繽紛”的字面意思，知道其表示動態。接下來回到文本，引導學生聯系下文，通過分析語言文字來感受動態的意境，讓動態的畫面和“繽紛”一詞在學生頭腦中產生勾連。緊接著再聯系生活體驗進行拓展，加深學生對“繽紛”一詞的理解。最后通過與近義詞進行比較，感受如何精準用詞并準確表達。