聚焦“歷史解釋” 培育核心素養(yǎng)

項(xiàng)東 _ 北京市第一六六中學(xué)

如何在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中貫穿學(xué)科素養(yǎng)，是學(xué)科教師要思考和實(shí)踐的問(wèn)題。“歷史解釋”是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，即以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度與能力。

“歷史解釋”包括四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)：能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋?zhuān)缹?duì)同一歷史事物會(huì)有不同解釋?zhuān)⒛軐?duì)各種歷史解釋加以理解和評(píng)析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋的重要性，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋?zhuān)幻鎸?duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的問(wèn)題，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判。下面，以明朝“白銀貨幣化”教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧跉v史教學(xué)中通過(guò)史料研讀落實(shí)“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)。

課堂上，我首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料1和材料2。針對(duì)這兩則材料中的史實(shí)“當(dāng)時(shí)全世界白銀產(chǎn)量中l(wèi)/2流向了中國(guó)”和“白銀成為流通的貨幣”，學(xué)生很快就分析出原因——明朝對(duì)外貿(mào)易“出口量大，進(jìn)口量很小”。然后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析造成這一現(xiàn)象的原因，根據(jù)已有的儲(chǔ)備知識(shí)，學(xué)生概括出原因——新航路的開(kāi)辟、明朝商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生分析這兩則材料所反映的現(xiàn)象、產(chǎn)生的原因和所帶來(lái)的影響，學(xué)習(xí)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋。

接著，出示材料3和材料4。通過(guò)分析材料中反映的“明朝中后期社會(huì)風(fēng)尚在商品經(jīng)濟(jì)沖擊下發(fā)生巨大變化”的史實(shí)，學(xué)生聯(lián)想到白銀的大量流通，人們競(jìng)相逐利，社會(huì)上沖破傳統(tǒng)儒學(xué)的束縛，有追求個(gè)性和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)烈要求。于是得出結(jié)論：明末李贄提出對(duì)理學(xué)束縛思想與生活的不滿(mǎn)，表達(dá)對(duì)人倫即天理的合理追求是有原因的。可見(jiàn)，學(xué)生已經(jīng)能夠客觀分析歷史現(xiàn)象和客觀評(píng)價(jià)歷史人物，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法了。

最后，出示材料5和材料6，引導(dǎo)學(xué)生分析：“站在世界貿(mào)易的全局視野下看，明朝對(duì)外貿(mào)易中的白銀內(nèi)流現(xiàn)象說(shuō)明了什么？”“當(dāng)經(jīng)商賺取到一定銀子后，富人們往往不再擴(kuò)大投資，反而去買(mǎi)田置地，需求端一直處于長(zhǎng)期乏力的狀態(tài)，大量白銀沒(méi)有進(jìn)入消費(fèi)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)入了通貨緊縮……”通過(guò)分析材料，學(xué)生明白了明朝海外貿(mào)易只是關(guān)注白銀，不僅沒(méi)有帶來(lái)真正的海外財(cái)富，反而讓這些白銀最終成為土地兼并的最大可能，激化了明朝內(nèi)部的矛盾，構(gòu)成明朝走向滅亡的一個(gè)因素。這樣，經(jīng)過(guò)前面的分析和總結(jié)，學(xué)生能夠從明朝國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策，到歷史傳統(tǒng)的影響，再到經(jīng)濟(jì)生活與政治生活之間的關(guān)系，提出自己的歷史假說(shuō)并尋找相關(guān)史實(shí)予以論證，能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光去評(píng)判歷史。

這種重在培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”方法的教學(xué)，讓學(xué)生在不斷研讀材料中逐漸發(fā)現(xiàn)新的史實(shí)，在對(duì)問(wèn)題的疑問(wèn)和分析中逐漸透過(guò)現(xiàn)象看到問(wèn)題本質(zhì)，從而提升了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。