小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的策略研究

馮向潔

【摘要】小學(xué)生思維不成熟，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)上普遍喊難，遵循良好的數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用優(yōu)秀的教學(xué)方法，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)或者說(shuō)滲透應(yīng)該是全方面的，從教師的備課開(kāi)始，一直到課堂教學(xué)，最后到學(xué)生的反思與總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生全面提升，意義重大。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)思想方法 ?策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）49-0032-02

引言

教學(xué)的本質(zhì)思想都是為提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)到知識(shí)，而在基本思想的指導(dǎo)下，誕生出了不少教學(xué)模式與方法。值得注意的是，教學(xué)思想、理念等，并不是說(shuō)直接告訴學(xué)生教學(xué)思想方法是什么，這樣就完成了滲透，而是用各種優(yōu)秀教學(xué)模式和方法，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并因此養(yǎng)成良好習(xí)慣。

一、選題綜述

首先要弄懂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思想或理念有哪些，以及在優(yōu)秀思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式或方法有哪些？在數(shù)學(xué)思想或理念方面，用簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)，就是在學(xué)生學(xué)到知識(shí)的前提下，幫助學(xué)生建立理性思維、邏輯能力、推理表達(dá)能力等，這一切教學(xué)需要高效，在數(shù)學(xué)思想或原則的指導(dǎo)下，誕生了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，常見(jiàn)的有直接講授、問(wèn)題引導(dǎo)、小組談?wù)摗⒀菔咎骄俊?shí)踐操作等等，旨在建立優(yōu)秀、輕松、活躍的課堂氛圍，建立優(yōu)秀的教學(xué)模式（學(xué)生主體，教師主導(dǎo)），提升學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)自然的引導(dǎo)過(guò)渡給學(xué)生，而不是強(qiáng)迫學(xué)生接受。

二、滲透教學(xué)思想方法的前提：營(yíng)造優(yōu)秀的課堂氛圍

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)繁多、相對(duì)枯燥乏味，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不同程度的抵觸心理，要想滲透數(shù)學(xué)思想方法，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，前提必然是營(yíng)造優(yōu)秀的課堂氛圍，包含以下三點(diǎn)：

（一）改善教學(xué)環(huán)境。學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師有天然畏懼感，這會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生的交流不夠順暢，學(xué)生在課堂上思維被大大束縛，思維不能有效發(fā)散，自然不會(huì)有太好的學(xué)習(xí)效果，試想一下，教師有目的性地開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)，講解一些數(shù)學(xué)思想方法，但學(xué)生思維僵化，對(duì)教師的教導(dǎo)聽(tīng)不懂、理不順，必然大大影響教學(xué)質(zhì)量，因此，必須改善教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生多交流溝通，教師每天用輕松、有趣的面孔面對(duì)學(xué)生，減少課堂教學(xué)的任務(wù)性質(zhì)，讓課堂氛圍變輕松。

（二）尊重學(xué)生的主體位置。新課程理念指出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)主體地位“還”給學(xué)生，更多地采用啟發(fā)式教育，讓學(xué)生自主展開(kāi)探索、反思，經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中扎根，提升學(xué)生興趣與積極性，長(zhǎng)而久之，必然有助于塑造優(yōu)秀的課堂氛圍[1]。

（三）游戲化教學(xué)。首先明確觀念，只要將游戲化的因素引入教學(xué)，都算是游戲化教學(xué)，不單單指做游戲，例如將學(xué)生喜歡的動(dòng)漫因素引入到教學(xué)中，再例如引導(dǎo)學(xué)生玩“聽(tīng)數(shù)抱團(tuán)”的游戲，教師喊出一則四則運(yùn)算，學(xué)生迅速計(jì)算并且根據(jù)最后的數(shù)字抱成一團(tuán)，游戲化教學(xué)，會(huì)讓學(xué)習(xí)和探究變得輕松且活躍，小學(xué)階段學(xué)生好玩是天性，尊重學(xué)生的天性，學(xué)生在輕松活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有極強(qiáng)的促進(jìn)作用，是最有效的教學(xué)方法。

值得一提的是，上述營(yíng)造良好的課堂氛圍并不是一朝一夕的事，而是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，師生相處自發(fā)形成的，教師有責(zé)任幫助營(yíng)造良好的氛圍。

三、課前階段

可以從教師和學(xué)生兩方面分析。首先對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課前滲透教學(xué)思想方法體現(xiàn)在制定教學(xué)計(jì)劃、研究課題、備課方面[2]，教師需要將優(yōu)秀的教學(xué)思想方法滲透在自己的教學(xué)計(jì)劃中，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，例如在教學(xué)“小數(shù)”時(shí)，將整數(shù)運(yùn)算的概念和例子簡(jiǎn)單提及，通過(guò)類比讓學(xué)生更好地理解小數(shù)的概念和運(yùn)算方法，這就是類比教學(xué)法的體現(xiàn)，再例如在一道應(yīng)用題中引入有趣的游戲化元素，同樣是一段距離的運(yùn)算題，一個(gè)是動(dòng)漫人物的互相追逐，另一個(gè)是枯燥的測(cè)量，學(xué)生必然對(duì)前者更有興趣，教師在制定自己的教學(xué)計(jì)劃以及備課階段，需要著重注意這方面，教學(xué)課件的優(yōu)秀與否，直接決定教學(xué)先進(jìn)性，決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)方面，良好的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定認(rèn)知，之后的教學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單很多，同時(shí)在課堂教學(xué)階段時(shí)間會(huì)更加充足，教師教導(dǎo)更輕松，學(xué)生自主思考探索更有效，課前預(yù)習(xí)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)方法，但學(xué)生有沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生時(shí)常疏忽或者效果不好，教師轉(zhuǎn)而不再要求，課前預(yù)習(xí)就此擱置，其實(shí)課前預(yù)習(xí)是概括性、簡(jiǎn)短性的學(xué)習(xí)，也能減輕課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課前預(yù)習(xí)需適量，但教師也不用過(guò)度擔(dān)憂給學(xué)生添加負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。

四、課堂教學(xué)階段

在課堂教學(xué)階段，并不是直接告訴學(xué)生教學(xué)思想方法，而是運(yùn)用優(yōu)秀的教學(xué)模式方法，潛移默化地達(dá)成教學(xué)思想或原則要求，自然而然引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)優(yōu)秀方法，培養(yǎng)出良好習(xí)慣，優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)方法眾多，下面一一介紹。

（一）自主探究法。讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，既是教學(xué)思想原則，也是具體方法，教師如果單純靠說(shuō)教讓學(xué)生獲取知識(shí)，知識(shí)必定浮于表面，而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解會(huì)更深刻、更加清晰，記憶更有效，顯著提升教學(xué)質(zhì)量[3]。例如在“圖形與幾何”的學(xué)習(xí)中，給學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的紙片或模型，引導(dǎo)學(xué)生自己拿著尺子以及量角尺，測(cè)量并統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生產(chǎn)生更清晰的認(rèn)知，并且能更好地對(duì)號(hào)入座，教師適時(shí)從側(cè)面啟發(fā)性地提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主去探究驗(yàn)證，還可以將紙片折疊、將模型拆解等，最終得出結(jié)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是自己探究得來(lái)的，數(shù)學(xué)知識(shí)將更加牢固。

（二）合作學(xué)習(xí)法。 讓學(xué)生分組展開(kāi)討論學(xué)習(xí)，相比教師教導(dǎo)，學(xué)生和同齡人之間的合作學(xué)習(xí)會(huì)更有效率，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)生的思維發(fā)散更加充分更加有效，不過(guò)也需要注意以下幾點(diǎn)：1.科學(xué)合理分組：科學(xué)合理分組能讓合作學(xué)習(xí)法更好地開(kāi)展下去，教師遵循以強(qiáng)帶弱，以優(yōu)幫劣的原則，小組內(nèi)成員需成績(jī)不一，各具特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，小組內(nèi)最好有性格活躍的學(xué)生，活躍小組合作學(xué)習(xí)的氣氛;2.教師實(shí)時(shí)關(guān)注：給學(xué)生小組設(shè)定一個(gè)合作學(xué)習(xí)的主題之后，教師也需要實(shí)時(shí)關(guān)注，合理引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)滯怠或者學(xué)生思維發(fā)散太過(guò)，都不利于合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量;3.側(cè)面啟發(fā)式反饋：對(duì)于學(xué)生小組的困惑和問(wèn)題，教師的引導(dǎo)也需要遵循啟發(fā)式教育原則，不要直接告訴學(xué)生答案，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生自己思考，最終完成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）分層教學(xué)法。 首先，教師要了解自己的學(xué)生，指導(dǎo)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，簡(jiǎn)單分類分層，其次，教師需要對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)深入探究，將啟發(fā)式教學(xué)的提問(wèn)分層，遵循循序漸進(jìn)的思想和原則，逐步引導(dǎo)，展開(kāi)探究教學(xué)，如果所有問(wèn)題沒(méi)有順序全部提問(wèn)，必然導(dǎo)致學(xué)生困惑。

（四）類比教學(xué)法。 類比教學(xué)法是說(shuō)將有相似性特點(diǎn)的不同知識(shí)點(diǎn)放在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立對(duì)知識(shí)更清晰的印象，學(xué)生的認(rèn)知更清晰之后，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)輕松很多，思維自行發(fā)散，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和問(wèn)題所在，例如“分?jǐn)?shù)的加法和減法”以及“分?jǐn)?shù)乘法”與“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)遍及五六年級(jí)，有關(guān)分?jǐn)?shù)的四則預(yù)算，都可以和整數(shù)的四則運(yùn)算聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的差異性和相似性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)清晰化，提高學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一大塊知識(shí)時(shí)，會(huì)輕松很多。

（五）生活情境法[4]。生活情境法是數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見(jiàn)的方法，比如長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，會(huì)引申為生活中的鋪設(shè)地磚，整數(shù)的四則運(yùn)算，會(huì)引申成生活中的買賣交易，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是課本上的例題，還是試卷上的題型，都運(yùn)用了大量的生活情境法，生活情境法的表述不僅更加具體、形象，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)本就是為解決生活中數(shù)理現(xiàn)象而生的學(xué)科，教師在教學(xué)中有目的性的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)與生活緊密相連，讓學(xué)生的思維發(fā)散不至于沒(méi)有目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更具體生動(dòng)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）多媒體演示法。小學(xué)生的思維方式還未成熟，缺乏空間想象能力，而利用多媒體演示，演示教學(xué)更直觀更清晰[5]，無(wú)疑有助于學(xué)生更好理解，這一點(diǎn)在“圖形與幾何”方面最有效用，教師在黑板上畫(huà)的幾何圖形再好，學(xué)生都不一定能有效理解，而通過(guò)多媒體演示，讓幾何圖形能夠旋轉(zhuǎn)、分離，將教學(xué)重點(diǎn)用不同顏色標(biāo)注，清晰直觀，能逐步提升學(xué)生思維廣度和空間想象能力。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)于“滲透”二字，筆者的理解為：并不是告訴學(xué)生具體的思想或方法，而是在應(yīng)用教學(xué)模式與方法的時(shí)候，潛移默化的改變學(xué)生的固有思維，引導(dǎo)學(xué)生使用更優(yōu)秀的教學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想方法習(xí)慣，教學(xué)思想方法眾多，上面提到的也只是其中一部分而已，歡迎共同探討。

五、課后階段

在課后階段滲透教學(xué)思想方法，更多的體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用方面。要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們可以主動(dòng)應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，將其和生活聯(lián)系起來(lái)，去解決生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或難題，這一點(diǎn)需要學(xué)校和家庭配合完成，教師與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，輔助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用[6]。

例如在學(xué)習(xí)了“三角形”有關(guān)知識(shí)后，教師布置任務(wù)，在實(shí)際生活中體驗(yàn)三角形的應(yīng)用，有的學(xué)生會(huì)尋找三角形在生活中的實(shí)物現(xiàn)象，有的學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以學(xué)校、家、再加一點(diǎn)構(gòu)成三角形，親自走一遍，用簡(jiǎn)單的時(shí)間測(cè)算來(lái)反映距離，切身體會(huì)三角形的角度、線段等知識(shí)。再例如，家長(zhǎng)將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象如存款、商品買賣、家庭的收支清單事宜等工作講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生參與進(jìn)去，提升主人翁意識(shí)，更好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)秀的教學(xué)模式或方法，改善教學(xué)氛圍，提升學(xué)生興趣和參與感，在潛移默化中已經(jīng)完成了優(yōu)秀教學(xué)思想方法的“滲透”，提升了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素養(yǎng)，學(xué)生將因此受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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