小學數學教學中滲透數學思想方法的策略研究

馮向潔

【摘要】小學生思維不成熟，在小學數學學科學習上普遍喊難，遵循良好的數學思想，運用優秀的教學方法，這在數學教學中的表現或者說滲透應該是全方面的，從教師的備課開始，一直到課堂教學，最后到學生的反思與總結，提升教學質量，幫助學生全面提升，意義重大。

【關鍵詞】小學數學 ?數學思想方法 ?策略研究

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0032-02

引言

教學的本質思想都是為提高教學質量，讓學生更好、更快地學習到知識，而在基本思想的指導下，誕生出了不少教學模式與方法。值得注意的是，教學思想、理念等，并不是說直接告訴學生教學思想方法是什么，這樣就完成了滲透，而是用各種優秀教學模式和方法，潛移默化的培養學生的正確觀念和數學素養，并因此養成良好習慣。

一、選題綜述

首先要弄懂優秀的數學思想或理念有哪些，以及在優秀思想指導下的教學模式或方法有哪些？在數學思想或理念方面，用簡單的話來說，就是在學生學到知識的前提下，幫助學生建立理性思維、邏輯能力、推理表達能力等，這一切教學需要高效，在數學思想或原則的指導下，誕生了很多優秀的教學方法，常見的有直接講授、問題引導、小組談論、演示探究、實踐操作等等，旨在建立優秀、輕松、活躍的課堂氛圍，建立優秀的教學模式（學生主體，教師主導），提升學生興趣和學習主動性，讓數學知識自然的引導過渡給學生，而不是強迫學生接受。

二、滲透教學思想方法的前提：營造優秀的課堂氛圍

數學的特點就是知識點繁多、相對枯燥乏味，對于絕大多數學生來說，對數學學習有不同程度的抵觸心理，要想滲透數學思想方法，幫助學生提升學習質量，前提必然是營造優秀的課堂氛圍，包含以下三點：

（一）改善教學環境。學生對學校和教師有天然畏懼感，這會導致教師與學生的交流不夠順暢，學生在課堂上思維被大大束縛，思維不能有效發散，自然不會有太好的學習效果，試想一下，教師有目的性地開展提問教學，講解一些數學思想方法，但學生思維僵化，對教師的教導聽不懂、理不順，必然大大影響教學質量，因此，必須改善教學環境，教師與學生多交流溝通，教師每天用輕松、有趣的面孔面對學生，減少課堂教學的任務性質，讓課堂氛圍變輕松。

（二）尊重學生的主體位置。新課程理念指出：學生才是學習的主人，教師要把學習主體地位“還”給學生，更多地采用啟發式教育，讓學生自主展開探索、反思，經過自主學習，數學知識點在學生腦海中扎根，提升學生興趣與積極性，長而久之，必然有助于塑造優秀的課堂氛圍[1]。

（三）游戲化教學。首先明確觀念，只要將游戲化的因素引入教學，都算是游戲化教學，不單單指做游戲，例如將學生喜歡的動漫因素引入到教學中，再例如引導學生玩“聽數抱團”的游戲，教師喊出一則四則運算，學生迅速計算并且根據最后的數字抱成一團，游戲化教學，會讓學習和探究變得輕松且活躍，小學階段學生好玩是天性，尊重學生的天性，學生在輕松活躍的環境中學習和成長，對于學生的全面發展有極強的促進作用，是最有效的教學方法。

值得一提的是，上述營造良好的課堂氛圍并不是一朝一夕的事，而是很長一段時間以來，師生相處自發形成的，教師有責任幫助營造良好的氛圍。

三、課前階段

可以從教師和學生兩方面分析。首先對于教師來說，課前滲透教學思想方法體現在制定教學計劃、研究課題、備課方面[2]，教師需要將優秀的教學思想方法滲透在自己的教學計劃中，針對某一知識點制定科學合理的教學方法，例如在教學“小數”時，將整數運算的概念和例子簡單提及，通過類比讓學生更好地理解小數的概念和運算方法，這就是類比教學法的體現，再例如在一道應用題中引入有趣的游戲化元素，同樣是一段距離的運算題，一個是動漫人物的互相追逐，另一個是枯燥的測量，學生必然對前者更有興趣，教師在制定自己的教學計劃以及備課階段，需要著重注意這方面，教學課件的優秀與否，直接決定教學先進性，決定學生學習質量。

而對于學生來說，體現在課前預習方面，良好的課前預習能夠讓學生對教學內容有一定認知，之后的教學會簡單很多，同時在課堂教學階段時間會更加充足，教師教導更輕松，學生自主思考探索更有效，課前預習一直是教學中的重點方法，但學生有沉重的課業負擔，學生時常疏忽或者效果不好，教師轉而不再要求，課前預習就此擱置，其實課前預習是概括性、簡短性的學習，也能減輕課堂學習負擔，課前預習需適量，但教師也不用過度擔憂給學生添加負擔的問題。

四、課堂教學階段

在課堂教學階段，并不是直接告訴學生教學思想方法，而是運用優秀的教學模式方法，潛移默化地達成教學思想或原則要求，自然而然引導學生學會優秀方法，培養出良好習慣，優秀教學理念和教學方法眾多，下面一一介紹。

（一）自主探究法。讓學生自主探究學習，既是教學思想原則，也是具體方法，教師如果單純靠說教讓學生獲取知識，知識必定浮于表面，而引導學生自主探究，讓學生對知識理解會更深刻、更加清晰，記憶更有效，顯著提升教學質量[3]。例如在“圖形與幾何”的學習中，給學生分發相應的紙片或模型，引導學生自己拿著尺子以及量角尺，測量并統計相關數據，讓學生產生更清晰的認知，并且能更好地對號入座，教師適時從側面啟發性地提出一些問題，引導學生自主去探究驗證，還可以將紙片折疊、將模型拆解等，最終得出結論，學生的數學知識是自己探究得來的，數學知識將更加牢固。

（二）合作學習法。 讓學生分組展開討論學習，相比教師教導，學生和同齡人之間的合作學習會更有效率，學習氛圍更加輕松，學生的思維發散更加充分更加有效，不過也需要注意以下幾點：1.科學合理分組：科學合理分組能讓合作學習法更好地開展下去，教師遵循以強帶弱，以優幫劣的原則，小組內成員需成績不一，各具特點，取長補短共同進步，小組內最好有性格活躍的學生，活躍小組合作學習的氣氛;2.教師實時關注：給學生小組設定一個合作學習的主題之后，教師也需要實時關注，合理引導合作學習，合作學習滯怠或者學生思維發散太過，都不利于合作學習的質量;3.側面啟發式反饋：對于學生小組的困惑和問題，教師的引導也需要遵循啟發式教育原則，不要直接告訴學生答案，而是一步步引導學生自己思考，最終完成合作學習目標。

（三）分層教學法。 首先，教師要了解自己的學生，指導自己學生的學習成績和學習特點，簡單分類分層，其次，教師需要對某一數學知識點深入探究，將啟發式教學的提問分層，遵循循序漸進的思想和原則，逐步引導，展開探究教學，如果所有問題沒有順序全部提問，必然導致學生困惑。

（四）類比教學法。 類比教學法是說將有相似性特點的不同知識點放在一起學習，讓學生建立對知識更清晰的印象，學生的認知更清晰之后，對新知識點的學習會輕松很多，思維自行發散，發現知識點的本質和問題所在，例如“分數的加法和減法”以及“分數乘法”與“分數除法”的教學遍及五六年級，有關分數的四則預算，都可以和整數的四則運算聯系在一起，引導學生分析兩者的差異性和相似性，讓數學知識清晰化，提高學生認知，學生學習“分數”這一大塊知識時，會輕松很多。

（五）生活情境法[4]。生活情境法是數學教學中較為常見的方法，比如長方形面積的計算，會引申為生活中的鋪設地磚，整數的四則運算，會引申成生活中的買賣交易，我們可以發現，不管是課本上的例題，還是試卷上的題型，都運用了大量的生活情境法，生活情境法的表述不僅更加具體、形象，能有效提升學生的數學應用能力。數學本就是為解決生活中數理現象而生的學科，教師在教學中有目的性的為學生創設生活情境，讓數學與生活緊密相連，讓學生的思維發散不至于沒有目標，讓數學知識更具體生動，能有效提高教學質量。

（六）多媒體演示法。小學生的思維方式還未成熟，缺乏空間想象能力，而利用多媒體演示，演示教學更直觀更清晰[5]，無疑有助于學生更好理解，這一點在“圖形與幾何”方面最有效用，教師在黑板上畫的幾何圖形再好，學生都不一定能有效理解，而通過多媒體演示，讓幾何圖形能夠旋轉、分離，將教學重點用不同顏色標注，清晰直觀，能逐步提升學生思維廣度和空間想象能力。

總結來說，對于“滲透”二字，筆者的理解為：并不是告訴學生具體的思想或方法，而是在應用教學模式與方法的時候，潛移默化的改變學生的固有思維，引導學生使用更優秀的教學思想方法，培養學生優秀的思想方法習慣，教學思想方法眾多，上面提到的也只是其中一部分而已，歡迎共同探討。

五、課后階段

在課后階段滲透教學思想方法，更多的體現在實際應用方面。要引導學生，讓他們可以主動應用學到的數學知識，將其和生活聯系起來，去解決生活中的數學現象或難題，這一點需要學校和家庭配合完成，教師與家長建立聯系，輔助學生將數學知識實際應用[6]。

例如在學習了“三角形”有關知識后，教師布置任務，在實際生活中體驗三角形的應用，有的學生會尋找三角形在生活中的實物現象，有的學生會在家長的帶領下，以學校、家、再加一點構成三角形，親自走一遍，用簡單的時間測算來反映距離，切身體會三角形的角度、線段等知識。再例如，家長將生活中的數學現象如存款、商品買賣、家庭的收支清單事宜等工作講給學生聽，讓學生參與進去，提升主人翁意識，更好地培養數學素養，提升數學應用能力。

結束語

小學階段數學教學中應用優秀的教學模式或方法，改善教學氛圍，提升學生興趣和參與感，在潛移默化中已經完成了優秀教學思想方法的“滲透”，提升了教學質量，提升了學生的學習能力、創新能力、合作能力、學習習慣等綜合素養，學生將因此受益無窮。

參考文獻：

[1]岳玉芳.小學數學教學中滲透數學思想方法的策略研究[A].2016年4月現代教育教學探索學術交流會[C].2016.

[2]高瑞蘭.小學數學教學中滲透思想方法的策略研究[J].科教導刊，2016（5）：69-70.

[3]覃玉嫻.小學數學中的數學思想方法的滲透策略研究[J].魅力中國，2017（5）：35.

[4]唐科明.數學教學中的數學思想方法的滲透策略研究[J].《教育現代化（電子版）》，2016（10）：33.

[5]劉唐輝.數學思想方法在小學數學教學中的滲透策略探究[J].課程教育研究，2019（4）：117.

[6]閆永紅.小學數學教學中滲透數學思想的方法研究[J].中國校外教育，2019（10）：57+59.