小學(xué)語(yǔ)文游戲化識(shí)字課堂的構(gòu)建策略

溫嵐

【摘要】游戲化教學(xué)是一種以非正式、非嚴(yán)肅的方式教授知識(shí)的教學(xué)過(guò)程。其在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，有效地消除了傳統(tǒng)課堂給學(xué)生帶來(lái)的壓迫感，放松了學(xué)生的心情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)感受到心理或生理上的愉悅。故以游戲化的教學(xué)方式構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂，既是關(guān)照兒童天性、吸引兒童識(shí)字興趣的需要，也是活躍課堂氛圍，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂組織形式的要求。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該積極分析小學(xué)語(yǔ)文游戲化識(shí)字課堂的構(gòu)建價(jià)值，堅(jiān)定自身的游戲化語(yǔ)文識(shí)字課堂構(gòu)建信心，積極投身到對(duì)游戲化語(yǔ)文課堂構(gòu)建策略的自主探索之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?游戲化 ?識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）49-0069-02

游戲是指?jìng)€(gè)體自發(fā)參與的具有一定競(jìng)爭(zhēng)性和娛樂(lè)性的自由活動(dòng)，古希臘哲學(xué)家們認(rèn)為世界秩序的變化都具有游戲的特征。將游戲引入小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文識(shí)字課堂的體驗(yàn)性提升來(lái)說(shuō)，還是對(duì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字造字原理和本質(zhì)含義的理解來(lái)說(shuō)都是一種需要。所以，要想提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂質(zhì)量，我們就有必要構(gòu)建帶有游戲化特征的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂。

一、小學(xué)語(yǔ)文游戲化識(shí)字課堂的構(gòu)建價(jià)值

理解小學(xué)語(yǔ)文游戲化識(shí)字課堂價(jià)值是堅(jiān)定自身游戲化識(shí)字策略探索信心的必然步驟。而根據(jù)我對(duì)游戲化策略和小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的研究，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文游戲化識(shí)字課堂的構(gòu)建價(jià)值大概可以分為以下四個(gè)方面：

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求

游戲是產(chǎn)生人類文明的重要途徑，兒童學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程就是一種語(yǔ)言游戲。漢語(yǔ)語(yǔ)言游戲以游戲化的形式折射出了中國(guó)式的生活形態(tài)，早在很久以前便滲透到了漢民族的社會(huì)生活之中，兼?zhèn)渲鴬蕵?lè)功能和益智功能。所以，推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的游戲化是對(duì)語(yǔ)言傳統(tǒng)的繼承，也還原漢語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)的需要。

（二）學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求

小學(xué)階段的孩子心智尚未成熟，邏輯思維能力也不強(qiáng)，在面對(duì)抽象的漢民族的文字時(shí)，大部分的學(xué)生都是提不起探究性質(zhì)的。而最好的識(shí)字方式是讓學(xué)生以自覺(jué)、自愿的姿態(tài)加入到對(duì)漢字的解讀與研究過(guò)程中。故在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，我們需要采取適宜的方式將識(shí)字過(guò)程變成學(xué)生感興趣的模樣。而游戲?qū)πW(xué)生的吸引力是巨大的，所以，構(gòu)建游戲化的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂是滿足小學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)的要求。

（三）豐富語(yǔ)文識(shí)字課堂形式的需要

游戲的形式是多樣的，當(dāng)教師秉承游戲化教學(xué)理念構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂時(shí)，教師就需要深度解讀教材，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材內(nèi)容，根據(jù)生字固有的特點(diǎn)設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)。而不同的文字的基本特點(diǎn)是不同的，所以教師選擇的游戲形式也是不同的，這便極大地豐富了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂形式，消除了小學(xué)生的審美疲勞，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主識(shí)字意識(shí)，提升了小學(xué)生的自主識(shí)字能力。

（四）營(yíng)造平等課堂氛圍的需要

在游戲過(guò)程中，教師是游戲的發(fā)起者和引導(dǎo)者，學(xué)生是游戲的參與者和推進(jìn)者，二者是地位平等、缺一不可的。在游戲的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)全身心地投入，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生是能夠并且樂(lè)于與教師進(jìn)行交流互動(dòng)的，而在不斷的交流和互動(dòng)中，師生也會(huì)增進(jìn)對(duì)彼此的了解，建立和諧、互助的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。所以說(shuō)，構(gòu)建游戲化的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂，也是營(yíng)造平等課堂氛圍的需要。

二、小學(xué)語(yǔ)文游戲化識(shí)字課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

雖然游戲化識(shí)字課堂具有極高的構(gòu)建價(jià)值，但在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，游戲化識(shí)字課堂的構(gòu)建情況卻并不樂(lè)觀，其主要表現(xiàn)如下：

（一）教師的游戲化教學(xué)能力較低，游戲種類單一

在識(shí)字課堂構(gòu)建過(guò)程中，大部分的教師將教學(xué)的重點(diǎn)放置到識(shí)字之上，更重視學(xué)生對(duì)漢字的機(jī)械記憶和模仿書(shū)寫(xiě)，很少涉及對(duì)漢字內(nèi)在原理的領(lǐng)悟。在組織漢字游戲活動(dòng)時(shí)，教師多會(huì)采用漢字聽(tīng)寫(xiě)競(jìng)賽等目的性明顯的漢字游戲活動(dòng)，游戲種類比較單一，游戲目的不夠多樣，不能滿足學(xué)生的游戲需求。

（二）識(shí)字游戲教育價(jià)值低，游戲與漢字之間的融合度不夠

在游戲識(shí)字課堂構(gòu)建過(guò)程中，大部分的教師在組織漢字游戲時(shí)比較隨意，并沒(méi)有將識(shí)字教學(xué)目標(biāo)融入到識(shí)字游戲的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，使得游戲與漢字學(xué)習(xí)之間分化明顯，學(xué)生不能從識(shí)字游戲中感受到漢字的文化魅力、體會(huì)到漢字造字原理。

三、如何構(gòu)建游戲化的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂

我們對(duì)游戲化識(shí)字課堂構(gòu)建價(jià)值和構(gòu)建問(wèn)題的探究最終是為自身的游戲化識(shí)字課堂的順利構(gòu)建服務(wù)的。那么如何才能構(gòu)建游戲化的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂呢？在不斷的教學(xué)探索中，我找到了以下三類，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際一一論述如下：

（一）文字解析類

解析文字是感悟漢字造字原理的有效辦法，將漢字解析類游戲應(yīng)用到漢字初學(xué)階段，不僅可以提升識(shí)字課堂的探究性，而且還能深化小學(xué)生對(duì)漢字造字原理的理解與感悟，提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂構(gòu)建層次。

1.謎語(yǔ)激趣，設(shè)置懸疑

從心理學(xué)的角度上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上來(lái)源于學(xué)生對(duì)事物的好奇。在好奇心的驅(qū)使之下學(xué)生才會(huì)在發(fā)展近區(qū)之內(nèi)完成較為困難的挑戰(zhàn)。字謎是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言游戲形式之一，以謎語(yǔ)激趣，導(dǎo)入識(shí)字課堂，不僅能夠設(shè)置懸疑，引起學(xué)生好奇心，而且還能幫助學(xué)生在對(duì)漢字的拆分組織中，領(lǐng)悟漢字的形體特點(diǎn)。

例如：在《秋天》一課的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)班里有不少識(shí)字大王呀！下面老師出個(gè)字謎，看看大家能不能快速找到問(wèn)題答案好不好呀？”“好！”學(xué)生答。“聽(tīng)好了，左綠喜歡及時(shí)雨，右紅最怕水來(lái)攻，左右相逢起涼風(fēng)，打一個(gè)字。”我問(wèn)。“秋天的秋字。”學(xué)生答。“為什么呢？”我又問(wèn)。“禾苗喜雨，火最怕水，一個(gè)在左，一個(gè)在右剛好可以組成一個(gè)秋天的秋。”“禾苗是綠色的，火苗是紅色的，秋天是涼爽的。”學(xué)生紛紛說(shuō)著自己的判斷依據(jù)。接著，我又通過(guò)讓學(xué)生用秋字組詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶了秋天的生活走入了文本解讀情境。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我以字謎導(dǎo)入識(shí)字課堂，讓學(xué)生在對(duì)簡(jiǎn)單謎面的猜測(cè)過(guò)程中了解了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，產(chǎn)生了漢字文化探究興趣，提升自身的文化認(rèn)同感。

2.歌謠吟誦，感受字理

歌謠是詩(shī)詞的起源，也是最早的表現(xiàn)情感與期望的形式。幼兒是歌謠的主要消費(fèi)對(duì)象，吟誦童謠是兒童體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏美和音韻美的主要方法，也是兒童體驗(yàn)情感、接受文化熏陶的重要途徑。故在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，人為的添加一些精短、好記，朗朗上口的識(shí)字歌謠，可以幫助學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)應(yīng)漢字形體和具體事物，理解漢字中象形字和會(huì)意字的形成原理，提升識(shí)字課堂的人文性。

例如：在《望廬山瀑布》中的“爐”字教學(xué)過(guò)程中我就編寫(xiě)了一首童謠，勾畫(huà)出了一幅小屋子的旁邊燃著一堆篝火的畫(huà)面，展現(xiàn)了“爐火”取暖功能，“小小房間旁，微微爐火亮，爐子燒得旺，屋子暖洋洋。”這樣一來(lái)，學(xué)生每次看到爐字都會(huì)在腦海中浮現(xiàn)出這一溫暖的畫(huà)面，加深了學(xué)生對(duì)該漢字的印象。再如：在《日月明》中“明”字的教學(xué)過(guò)程中，我將“日月明，亮晶晶”六字歌謠教給學(xué)生，讓學(xué)生在歌謠記憶過(guò)程中識(shí)記了“明”字結(jié)構(gòu)，以及明字表現(xiàn)出的會(huì)意特點(diǎn)。

在這一識(shí)字過(guò)程中，我以歌謠教授輔助學(xué)生實(shí)際漢字，讓學(xué)生在吟誦歌謠這一游戲過(guò)程中輕松完成了識(shí)字任務(wù)，獲得了對(duì)漢字造字原理的基本認(rèn)知。

（二）識(shí)字整合類

漢字整合類游戲是建立在學(xué)生已經(jīng)具備一定的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的背景之上的，這類游戲的組織幫助學(xué)生建立起了較為完整的漢字知識(shí)體系，有效地提升了識(shí)字教學(xué)的系統(tǒng)性。

1.魔法變化，輕松記憶

漢字是個(gè)龐大的家族，在這個(gè)大家族中有很多長(zhǎng)相相似的兄弟，將這些“兄弟字”放到一起教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生輕松找到形近字之間的聯(lián)系與差異，減少漢字出錯(cuò)概率，而且還能幫助學(xué)生構(gòu)建識(shí)字網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的識(shí)字量。而由于這些漢字字形相似度較大，所以我們可以以組織魔術(shù)游戲的形式導(dǎo)入識(shí)字課堂。

例如：在包含“良”字的漢字識(shí)記過(guò)程中，我先在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)良字，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們可以將這個(gè)字變成其他字嗎？”“加三點(diǎn)水，變成浪。”“加女字旁變成娘。”“加反犬旁，變成狼。”……學(xué)生紛紛說(shuō)道。“看來(lái)大家都是魔法師呀，那么從這些變字過(guò)程中你們可以總結(jié)出一條比較順口的魔法口訣嗎？”我問(wèn)。“有女是個(gè)娘，有犬是個(gè)狼，有“酉”把酒釀。”學(xué)生在我的引導(dǎo)下總結(jié)道。“老師，他們的韻母都是ang。”一個(gè)學(xué)生驚奇地說(shuō)道。“還有，這組字的偏旁都代表著漢字的對(duì)應(yīng)事物的形象。”另一個(gè)學(xué)生道。“他們是形聲字。”學(xué)生總結(jié)道。

就這樣，學(xué)生輕松地記憶了包含“良”字的漢字家族，發(fā)現(xiàn)了該漢字家族的造字規(guī)律。

2.生活為依，情境游戲

生活是漢字的發(fā)源地，也是漢字的應(yīng)用地。將漢字學(xué)習(xí)引入生活情境，創(chuàng)設(shè)生活情境游戲，不僅能夠輔助學(xué)生更好地感知生活與語(yǔ)文之間的聯(lián)系，而且還能延展學(xué)生的識(shí)字空間，提升學(xué)生對(duì)漢字的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索能力。在識(shí)字游戲的構(gòu)建過(guò)程中，我們可以先根據(jù)將要識(shí)讀的漢字選擇適宜的生活情境，使得漢字成為生活情境的構(gòu)建元素，然后再以情境為依托，推進(jìn)漢字游戲。

例如：對(duì)部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六中的“漢字加油站”部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我先以多媒體展示了祖孫二人拿著蒲扇在星空下對(duì)話的圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道在這個(gè)圖片中發(fā)生了什么樣的故事嗎？”接著，我讓學(xué)生一人一句根據(jù)圖片共同創(chuàng)編故事，并將學(xué)生故事中提到的生詞如，蒲扇、牽牛、織女等依次謄寫(xiě)在黑板之上。

這樣一來(lái)，學(xué)生便在對(duì)圖片中隱藏的情境故事的探索和發(fā)現(xiàn)中掌握了字詞知識(shí)，建立起了以情境為依托的字詞串，搭建了新的漢字識(shí)讀框架。

（三）記憶強(qiáng)化類

機(jī)械記憶是小學(xué)階段學(xué)生記憶知識(shí)的主要方法，也是一種比較枯燥的漢字學(xué)習(xí)方法。要想讓漢字識(shí)記過(guò)程不枯燥，我們就需要將游戲元素融入到漢字機(jī)械記憶之中。

1.找朋友

漢字中有很多合成字，記憶漢字的構(gòu)成元素的難度遠(yuǎn)低于記憶整個(gè)漢字。所以，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字游戲構(gòu)建過(guò)程中，我們可以將每個(gè)課時(shí)中出現(xiàn)的合成字，拆分后打亂順序呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生利用這些漢字構(gòu)成元素自由組字，從而深化學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的記憶，降低漢字識(shí)記難度。同時(shí)，在該識(shí)字游戲推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生也能再次回憶漢字構(gòu)成方式，在拆分組合中，明晰漢字的構(gòu)成原理。

2.缺了誰(shuí)

這是一種考驗(yàn)學(xué)生瞬時(shí)記憶能力和對(duì)比分析能力的游戲，在識(shí)字課堂結(jié)束之后，我們可以展示事先準(zhǔn)備好的文字圖片，給學(xué)生5秒鐘的時(shí)間記憶圖片中的文字，然后隱藏圖片展示另一張略有不同的圖片，讓學(xué)生對(duì)比兩張圖片，找出缺失的文字。這樣一來(lái)，學(xué)生便可以在對(duì)缺少的文字的找尋中，多次回顧圖片中的文字，一遍遍地強(qiáng)化自身的文字記憶，鞏固自身的漢字識(shí)記效果。

綜上所述，游戲化教學(xué)理念在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的推廣有效地改變了傳統(tǒng)師生關(guān)系，改正了語(yǔ)文教師教學(xué)視野狹窄的現(xiàn)象。它以豐富多樣的游戲形式為語(yǔ)文識(shí)字課堂注入了新的生命，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)識(shí)字原理的感悟。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們有必要認(rèn)真分析游戲化識(shí)字課堂構(gòu)建理念，從漢字分析、識(shí)字整理、知識(shí)強(qiáng)化等多個(gè)方面入手提升語(yǔ)文課堂中的識(shí)字游戲種類，強(qiáng)化語(yǔ)文游戲化識(shí)字課堂的構(gòu)建價(jià)值。

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