小學(xué)語文游戲化識字課堂的構(gòu)建策略

溫嵐

【摘要】游戲化教學(xué)是一種以非正式、非嚴(yán)肅的方式教授知識的教學(xué)過程。其在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中應(yīng)用，有效地消除了傳統(tǒng)課堂給學(xué)生帶來的壓迫感，放松了學(xué)生的心情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受到心理或生理上的愉悅。故以游戲化的教學(xué)方式構(gòu)建小學(xué)語文識字課堂，既是關(guān)照兒童天性、吸引兒童識字興趣的需要，也是活躍課堂氛圍，豐富小學(xué)語文課堂組織形式的要求。所以，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)該積極分析小學(xué)語文游戲化識字課堂的構(gòu)建價值，堅定自身的游戲化語文識字課堂構(gòu)建信心，積極投身到對游戲化語文課堂構(gòu)建策略的自主探索之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?游戲化 ?識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0069-02

游戲是指個體自發(fā)參與的具有一定競爭性和娛樂性的自由活動，古希臘哲學(xué)家們認(rèn)為世界秩序的變化都具有游戲的特征。將游戲引入小學(xué)語文識字課堂，無論是對語文識字課堂的體驗性提升來說，還是對增強(qiáng)學(xué)生對漢字造字原理和本質(zhì)含義的理解來說都是一種需要。所以，要想提升小學(xué)語文識字課堂質(zhì)量，我們就有必要構(gòu)建帶有游戲化特征的小學(xué)語文識字課堂。

一、小學(xué)語文游戲化識字課堂的構(gòu)建價值

理解小學(xué)語文游戲化識字課堂價值是堅定自身游戲化識字策略探索信心的必然步驟。而根據(jù)我對游戲化策略和小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀的研究，我認(rèn)為小學(xué)語文游戲化識字課堂的構(gòu)建價值大概可以分為以下四個方面：

（一）漢語語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求

游戲是產(chǎn)生人類文明的重要途徑，兒童學(xué)習(xí)和使用語言的過程就是一種語言游戲。漢語語言游戲以游戲化的形式折射出了中國式的生活形態(tài)，早在很久以前便滲透到了漢民族的社會生活之中，兼?zhèn)渲鴬蕵饭δ芎鸵嬷枪δ堋Ｋ裕七M(jìn)小學(xué)語文識字教學(xué)的游戲化是對語言傳統(tǒng)的繼承，也還原漢語語言本質(zhì)的需要。

（二）學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點的要求

小學(xué)階段的孩子心智尚未成熟，邏輯思維能力也不強(qiáng)，在面對抽象的漢民族的文字時，大部分的學(xué)生都是提不起探究性質(zhì)的。而最好的識字方式是讓學(xué)生以自覺、自愿的姿態(tài)加入到對漢字的解讀與研究過程中。故在小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，我們需要采取適宜的方式將識字過程變成學(xué)生感興趣的模樣。而游戲?qū)πW(xué)生的吸引力是巨大的，所以，構(gòu)建游戲化的小學(xué)語文識字課堂是滿足小學(xué)生階段性學(xué)習(xí)特點的要求。

（三）豐富語文識字課堂形式的需要

游戲的形式是多樣的，當(dāng)教師秉承游戲化教學(xué)理念構(gòu)建小學(xué)語文識字課堂時，教師就需要深度解讀教材，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材內(nèi)容，根據(jù)生字固有的特點設(shè)計識字活動。而不同的文字的基本特點是不同的，所以教師選擇的游戲形式也是不同的，這便極大地豐富了小學(xué)語文識字課堂形式，消除了小學(xué)生的審美疲勞，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的自主識字意識，提升了小學(xué)生的自主識字能力。

（四）營造平等課堂氛圍的需要

在游戲過程中，教師是游戲的發(fā)起者和引導(dǎo)者，學(xué)生是游戲的參與者和推進(jìn)者，二者是地位平等、缺一不可的。在游戲的過程中，無論是教師還是學(xué)生都會全身心地投入，發(fā)表自己的觀點和看法，學(xué)生是能夠并且樂于與教師進(jìn)行交流互動的，而在不斷的交流和互動中，師生也會增進(jìn)對彼此的了解，建立和諧、互助的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。所以說，構(gòu)建游戲化的小學(xué)語文識字課堂，也是營造平等課堂氛圍的需要。

二、小學(xué)語文游戲化識字課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

雖然游戲化識字課堂具有極高的構(gòu)建價值，但在當(dāng)下的小學(xué)語文知識教學(xué)過程中，游戲化識字課堂的構(gòu)建情況卻并不樂觀，其主要表現(xiàn)如下：

（一）教師的游戲化教學(xué)能力較低，游戲種類單一

在識字課堂構(gòu)建過程中，大部分的教師將教學(xué)的重點放置到識字之上，更重視學(xué)生對漢字的機(jī)械記憶和模仿書寫，很少涉及對漢字內(nèi)在原理的領(lǐng)悟。在組織漢字游戲活動時，教師多會采用漢字聽寫競賽等目的性明顯的漢字游戲活動，游戲種類比較單一，游戲目的不夠多樣，不能滿足學(xué)生的游戲需求。

（二）識字游戲教育價值低，游戲與漢字之間的融合度不夠

在游戲識字課堂構(gòu)建過程中，大部分的教師在組織漢字游戲時比較隨意，并沒有將識字教學(xué)目標(biāo)融入到識字游戲的創(chuàng)設(shè)過程中，使得游戲與漢字學(xué)習(xí)之間分化明顯，學(xué)生不能從識字游戲中感受到漢字的文化魅力、體會到漢字造字原理。

三、如何構(gòu)建游戲化的小學(xué)語文識字課堂

我們對游戲化識字課堂構(gòu)建價值和構(gòu)建問題的探究最終是為自身的游戲化識字課堂的順利構(gòu)建服務(wù)的。那么如何才能構(gòu)建游戲化的小學(xué)語文識字課堂呢？在不斷的教學(xué)探索中，我找到了以下三類，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際一一論述如下：

（一）文字解析類

解析文字是感悟漢字造字原理的有效辦法，將漢字解析類游戲應(yīng)用到漢字初學(xué)階段，不僅可以提升識字課堂的探究性，而且還能深化小學(xué)生對漢字造字原理的理解與感悟，提升小學(xué)語文識字課堂構(gòu)建層次。

1.謎語激趣，設(shè)置懸疑

從心理學(xué)的角度上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上來源于學(xué)生對事物的好奇。在好奇心的驅(qū)使之下學(xué)生才會在發(fā)展近區(qū)之內(nèi)完成較為困難的挑戰(zhàn)。字謎是我國傳統(tǒng)的語言游戲形式之一，以謎語激趣，導(dǎo)入識字課堂，不僅能夠設(shè)置懸疑，引起學(xué)生好奇心，而且還能幫助學(xué)生在對漢字的拆分組織中，領(lǐng)悟漢字的形體特點。

例如：在《秋天》一課的識字教學(xué)過程中，我對同學(xué)們說：“聽說班里有不少識字大王呀！下面老師出個字謎，看看大家能不能快速找到問題答案好不好呀？”“好！”學(xué)生答。“聽好了，左綠喜歡及時雨，右紅最怕水來攻，左右相逢起涼風(fēng)，打一個字。”我問。“秋天的秋字。”學(xué)生答。“為什么呢？”我又問。“禾苗喜雨，火最怕水，一個在左，一個在右剛好可以組成一個秋天的秋。”“禾苗是綠色的，火苗是紅色的，秋天是涼爽的。”學(xué)生紛紛說著自己的判斷依據(jù)。接著，我又通過讓學(xué)生用秋字組詞，引導(dǎo)學(xué)生回憶了秋天的生活走入了文本解讀情境。

在這一教學(xué)過程中，我以字謎導(dǎo)入識字課堂，讓學(xué)生在對簡單謎面的猜測過程中了解了漢字的結(jié)構(gòu)特點，產(chǎn)生了漢字文化探究興趣，提升自身的文化認(rèn)同感。

2.歌謠吟誦，感受字理

歌謠是詩詞的起源，也是最早的表現(xiàn)情感與期望的形式。幼兒是歌謠的主要消費對象，吟誦童謠是兒童體驗語言的節(jié)奏美和音韻美的主要方法，也是兒童體驗情感、接受文化熏陶的重要途徑。故在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，人為的添加一些精短、好記，朗朗上口的識字歌謠，可以幫助學(xué)生在第一時間內(nèi)對應(yīng)漢字形體和具體事物，理解漢字中象形字和會意字的形成原理，提升識字課堂的人文性。

例如：在《望廬山瀑布》中的“爐”字教學(xué)過程中我就編寫了一首童謠，勾畫出了一幅小屋子的旁邊燃著一堆篝火的畫面，展現(xiàn)了“爐火”取暖功能，“小小房間旁，微微爐火亮，爐子燒得旺，屋子暖洋洋。”這樣一來，學(xué)生每次看到爐字都會在腦海中浮現(xiàn)出這一溫暖的畫面，加深了學(xué)生對該漢字的印象。再如：在《日月明》中“明”字的教學(xué)過程中，我將“日月明，亮晶晶”六字歌謠教給學(xué)生，讓學(xué)生在歌謠記憶過程中識記了“明”字結(jié)構(gòu)，以及明字表現(xiàn)出的會意特點。

在這一識字過程中，我以歌謠教授輔助學(xué)生實際漢字，讓學(xué)生在吟誦歌謠這一游戲過程中輕松完成了識字任務(wù)，獲得了對漢字造字原理的基本認(rèn)知。

（二）識字整合類

漢字整合類游戲是建立在學(xué)生已經(jīng)具備一定的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的背景之上的，這類游戲的組織幫助學(xué)生建立起了較為完整的漢字知識體系，有效地提升了識字教學(xué)的系統(tǒng)性。

1.魔法變化，輕松記憶

漢字是個龐大的家族，在這個大家族中有很多長相相似的兄弟，將這些“兄弟字”放到一起教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生輕松找到形近字之間的聯(lián)系與差異，減少漢字出錯概率，而且還能幫助學(xué)生構(gòu)建識字網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的識字量。而由于這些漢字字形相似度較大，所以我們可以以組織魔術(shù)游戲的形式導(dǎo)入識字課堂。

例如：在包含“良”字的漢字識記過程中，我先在黑板上寫下了一個良字，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們可以將這個字變成其他字嗎？”“加三點水，變成浪。”“加女字旁變成娘。”“加反犬旁，變成狼。”……學(xué)生紛紛說道。“看來大家都是魔法師呀，那么從這些變字過程中你們可以總結(jié)出一條比較順口的魔法口訣嗎？”我問。“有女是個娘，有犬是個狼，有“酉”把酒釀。”學(xué)生在我的引導(dǎo)下總結(jié)道。“老師，他們的韻母都是ang。”一個學(xué)生驚奇地說道。“還有，這組字的偏旁都代表著漢字的對應(yīng)事物的形象。”另一個學(xué)生道。“他們是形聲字。”學(xué)生總結(jié)道。

就這樣，學(xué)生輕松地記憶了包含“良”字的漢字家族，發(fā)現(xiàn)了該漢字家族的造字規(guī)律。

2.生活為依，情境游戲

生活是漢字的發(fā)源地，也是漢字的應(yīng)用地。將漢字學(xué)習(xí)引入生活情境，創(chuàng)設(shè)生活情境游戲，不僅能夠輔助學(xué)生更好地感知生活與語文之間的聯(lián)系，而且還能延展學(xué)生的識字空間，提升學(xué)生對漢字的主動學(xué)習(xí)與探索能力。在識字游戲的構(gòu)建過程中，我們可以先根據(jù)將要識讀的漢字選擇適宜的生活情境，使得漢字成為生活情境的構(gòu)建元素，然后再以情境為依托，推進(jìn)漢字游戲。

例如：對部編版一年級下冊語文園地六中的“漢字加油站”部分的學(xué)習(xí)過程中，我先以多媒體展示了祖孫二人拿著蒲扇在星空下對話的圖片，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道在這個圖片中發(fā)生了什么樣的故事嗎？”接著，我讓學(xué)生一人一句根據(jù)圖片共同創(chuàng)編故事，并將學(xué)生故事中提到的生詞如，蒲扇、牽牛、織女等依次謄寫在黑板之上。

這樣一來，學(xué)生便在對圖片中隱藏的情境故事的探索和發(fā)現(xiàn)中掌握了字詞知識，建立起了以情境為依托的字詞串，搭建了新的漢字識讀框架。

（三）記憶強(qiáng)化類

機(jī)械記憶是小學(xué)階段學(xué)生記憶知識的主要方法，也是一種比較枯燥的漢字學(xué)習(xí)方法。要想讓漢字識記過程不枯燥，我們就需要將游戲元素融入到漢字機(jī)械記憶之中。

1.找朋友

漢字中有很多合成字，記憶漢字的構(gòu)成元素的難度遠(yuǎn)低于記憶整個漢字。所以，在小學(xué)語文識字游戲構(gòu)建過程中，我們可以將每個課時中出現(xiàn)的合成字，拆分后打亂順序呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生利用這些漢字構(gòu)成元素自由組字，從而深化學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)的記憶，降低漢字識記難度。同時，在該識字游戲推進(jìn)過程中，學(xué)生也能再次回憶漢字構(gòu)成方式，在拆分組合中，明晰漢字的構(gòu)成原理。

2.缺了誰

這是一種考驗學(xué)生瞬時記憶能力和對比分析能力的游戲，在識字課堂結(jié)束之后，我們可以展示事先準(zhǔn)備好的文字圖片，給學(xué)生5秒鐘的時間記憶圖片中的文字，然后隱藏圖片展示另一張略有不同的圖片，讓學(xué)生對比兩張圖片，找出缺失的文字。這樣一來，學(xué)生便可以在對缺少的文字的找尋中，多次回顧圖片中的文字，一遍遍地強(qiáng)化自身的文字記憶，鞏固自身的漢字識記效果。

綜上所述，游戲化教學(xué)理念在小學(xué)語文識字教學(xué)中的推廣有效地改變了傳統(tǒng)師生關(guān)系，改正了語文教師教學(xué)視野狹窄的現(xiàn)象。它以豐富多樣的游戲形式為語文識字課堂注入了新的生命，增進(jìn)了學(xué)生對識字原理的感悟。所以，作為小學(xué)語文教師的我們有必要認(rèn)真分析游戲化識字課堂構(gòu)建理念，從漢字分析、識字整理、知識強(qiáng)化等多個方面入手提升語文課堂中的識字游戲種類，強(qiáng)化語文游戲化識字課堂的構(gòu)建價值。

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