農村初中生有效積累，提高寫作能力活動設計的研究

雒生權

【摘要】本文本著在語文核心素養下，農村初中生有效積累素材，為寫作能力的提高，特研究設計活動諸如遵循興趣健康心理，遵循循序漸進，遵循傳承，遵循體驗，遵循總結等途徑和方式，易于落實，從而達成目標實現。

【關鍵詞】核心素養 ?有效積累 ?途徑和方式 ?興趣 ?體驗 ?傳承 ?總結提升

【課題項目】本文系2019年度甘肅白銀市教學科學“十三五”規劃課題《語文核心素養下，農村初中生有效積累素材，提高寫作能力的研究》相關論文（BY【2019】G282）。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0073-02

首先遵循“興趣就是最好的老師”的心理健康適應原則，激發學生在輕松愉悅中找到一份通過寫作獲得的成就感。例如，詢問每個學生的興趣，依據興趣確定方向和目標。這樣一開始，看似千態百樣，復雜繁瑣，但就學生而言，是有話可說，有話可寫的。寫出來，自己品讀，或者與同學交流，分享自己對生活的“視覺”審視成果。我們常常發現，他們的“笑點”很多，甚至很小，很幼稚，一個看似無意義的細節，在他們要研磨上好一陣子，才能稍微靜下心，從那份“笑源”傳染[1]的情緒中走出來，有時因偶爾的機會，還會再度重現，越發笑得“前仰后合、捶打搔頭、追逐嬉鬧”了。因此通過細節，獲得心靈感應的自美解讀體驗，由外援觸媒，強化生成。這樣獲得寫作的觀察切點，在品味中獲得愉悅，激活寫作情緒。笑源傳染，也就是學生個體興趣感知最為突出的切點。在培養中，把握好學生的興趣感知焦點，將心理品味的層面推向高標準。例如交流中的高雅、率真、純樸、不庸俗的品味標準。有學生敏捷，有同學深邃，有同學平靜，有同學熱烈。個性不一，品味不同。教師一定要在學生個體與集體共性的矛盾沖突中，遵循動態式學生健康的心理認知興趣，從而強化各自思維導向，互補思維方向的短板之處，形成有力的興趣感知方。由此生成寫作激情。

其次遵循漸進策略，布局目標，在不知不覺中形成準確的觀察審美習慣，動手記錄習慣，評議習慣，二度組合習慣[2]，修改潤色，最后成文。從而使寫作變得簡單易行。正如所有知識的板塊認識傳授一樣，先分割，再組合，整體把玩，達成一體，融匯貫通。漸進既符合人的認知原理，又符合人的心理認知層次。在漸進中，養成良好的習慣。觀察能力的積累具備，是寫作能力提升的基礎。觀察，觀，看也;察，親自細致入微的審視事物外部特征或內部結構原理。故而觀察不等于一般意義上的看。有“走馬觀花”，有“望聞問切”，有“錙銖必較”……但凡結果皆不同，差異太大。一個典型的判案線索證據，完完全全源自于一個細節——能夠提供“DNA”的痕跡（指紋，發絲，血漬，精液，汗跡，煙蒂），然后附依它事推斷佐證之，福爾摩斯也。這是科學家一心鉆研的結果。寫作也是一門科學，是心理學的藝術化的科學。人之情愫，乃心理之波動軌跡萬象也。人之聲情言語，幅度動作，衣帽服飾，相容喜悲，皆基于內心也。寫作訓練，就是能夠通過上述諸方面的“原始再現”洞透一個人那時那刻的真實的心理情感。

第三遵循傳承原則，閱讀經典，在閱讀中，帶有目標的積累。例如，詩句素材積累，名言名句素材積累，語言風格積累，結構章法積累，時代特征與表現主題積累，還有更為細小的角度積累等等。就詩歌積累寫作素材而言，進行設計如下：1.內容目標：政治，經濟，文化，外交，交通運輸，軍事等等。2.內容目標下的目標：人權，家庭，婚姻，教育，知識才能等等。3.社會制度下各個角色的分類目標：帝王，官員，管家，會長，族長，家長，血脈尊親內親外戚五六代關聯（曾祖父，祖父，父，我，子，孫，曾孫）（外戚對應關聯）平常祖父，父母，我，子，孫。以參照點，上下各兩輩唯親，層層相扶，重重相助，關系疊加，詩歌中常常是，父子，妻小，朋友圈等等。按照一定的子目標，依據應用需求，確定積累目標，展開閱讀。例如武轉莉老師的“詩歌積累素材，提高寫作能力”的技巧與方法。別離情，在古代詩歌中，有著濃墨重彩，厚重難以解讀的份量。家人離別，朋友離別，這場面比起現在而言，要凝重許多。因為：1.交通工具。這是產生情愫關鍵，也是能夠煉制出真切哲思的利器。步行，是最常見的形式。車馬，是豪華的形式，船帆是江南水域的風景。這些明顯受自然環境的制約，每當出行，便會帶有諸多的不可預期的情狀發生，隨之而來的便有生離死別的意味油然而生，因此每當別離就會顯得極其凝重。“長亭更短亭”“西出陽關無故人”“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”這與馬沾邊的都有些蒼涼，因為出塞守陽關戰事頻頻，自然環境帶有危險性，人為制造壓制沖突，更是險象環生，難以預料。別離情，生死意。以酒壯行餞別，誰都不言，誰都明白，將一切浸在酒中。王維的車馬，李白的帆船。2.通信方式。在古代的通訊方式中，如戰爭中，借助聲音傳達，例如鼓金之聲，鳴鼓進軍，鳴金收兵。借助視覺，例如狼煙，各色旗幟等。有王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”，有岑參《白雪歌送武判官歸京》“峰峰暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”。3.政治經濟背景。如辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以記之》“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。”又如蘇軾《江城子·密州出獵》“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”4.自我個性。李白之《行路難》“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”又如蘇軾《江城子·密州出獵》“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”總之傳承著一份厚重的情愫。

第四體驗式積累原則。（原始狀態）這是寫作具有真情實感的關鍵。相對于學生而言，親自體驗某種生活，是帶有局限性的。因此，進行體驗或驗證，更應該有計劃有目標落實，將體驗過程預設內容架構突發變數應對等等規劃好。進入體驗。這種體驗不是演戲，而是真實的按照自然情愫自然生成。旅游征途，婚喪嫁娶，生產場景諸多介入式感悟。寫出概括性草稿，近似原始狀態的描繪。而后進行深度細膩層面的描述，進而加入聯想與評論，以及由此生成的想象，援引已有過的同類型的資源，最后達成文章的見識的廣博性，藝術的技巧性，情感的共通性、普遍性、合理性、哲理性。我曾私自帶班野炊，學生都能完成任務訓練，即使最難的鷂子翻身，也能有序互助安全通過。而這次活動，避免了景點，選擇了峰頂式線路。本覺得安全，不料坡體經太陽照曬風吹雨浸濕，反倒打滑起來。寸寸步，是唯一的辦法，身體幾乎爬在坡體上。有膽小的，不敢舉步，反倒增添了滑膩的程度。碎石下滑，人體下滑，雙膝跪著，兩手亂抓。此時聲淚俱下，不可言狀。我急忙順勢而追，一手抓住她的肩頭，并告訴用快速移步才能爬上山坡。要不然只能滑落谷底。幸好她借力爬起，以快步嘗試，果然不再下移。于是松手，讓她獨自爬行，得了訣竅她也能上得很快。一臉窘相釋然而笑。這里不單一人這種情況，我只好用腳刨到堅硬處，定身此處，指導孩子們順利過關。當時只有驚嚇，下滑中，手磨破皮，衣褲破裂，全然不顧。這些需要過后補錄的，還有運動后腿疼幾天的感觸，還有當時的怨天尤人等等，都需要插入。另外對于生活的感悟當時與后來以及今天（再后來）的理解，將時代的過度關愛與恐嚇，滲透其中，從而表達一種憂患意識，使文章更有思考的現實意義。的確，現代化水平的提高，體力性生活場景，逐漸遠離了，孩子們的生活圈，即使輕盈的小動作的勞務，家長們也不愿讓孩子參與。不知這是尊貴孩子，還是削弱孩子，莫衷一是。于是在這樣的情況下，體驗尤為重要。行萬里路，勝讀十年書。體驗出真情，不會作文也會出口成章。這樣看來，實踐活動，更能夠有助于學生的文從字順。絕對不會有緊握鋼筆，絞盡腦汁，預設景象場面，還是寫不出幾段感人肺腑，入情入理的文字來。總之，但凡體驗了，就會有說不盡的故事，發表不完的感慨。例如初一學生，那天下小雨，有節體育課。雨雖小，但一節課下來足以淋透衣服的。老師阻止不了孩子燃燒的情緒，因為約定這節課踢足球。“按照國際慣例，踢足球比賽如是逢雨也不能終止的。”不知誰冒出了這句，孩子們雨中體驗踢球的情緒更加點燃了。約定了，一旦雨下大必須終止。孩子們同意了。可是，雨就是那樣小小地淋著。地面低洼處積了淺淺的水，腳用力踩下，水花四濺。如果足球落點與起點正好銜接此處，天上地下水線四射。孩子的衣服全濕透了。其中一位，脫了上衣，一擰水線如注。可是踢球的熱情依舊，連任課老師也奔跑不已。

這樣的體驗，讓孩子終身難忘，話語權極其豐富。假如寫我的老師。那就取材這節雨中的體育課。寫老師完全順從孩子們的思想，也如孩子一樣單純癡迷，歡樂。特寫水花濺滿臉面的歡愉，益發放縱，將全力輸送到滾動的足球上。老師的威嚴與距離，此刻消失得無影無蹤。留下來的是甜美的無拘束的拼搏精神的展示。“同類”感，生成了趣味，生成了心理的極度快樂的柵欄。于是寫作成為思想情感的花朵，二度回放，二度重開。這樣就能體驗出真情帶給寫作的美麗。

第五總結提升。搭建能力綻放平臺，釋放新生代美麗。活動的舉辦，促使寫作的升級，由興趣到專業，由被動到主動，由一事到錯綜復雜，由單一型到綜合型，達成學生表達能力的提升，思想能量的彰顯。平臺搭建，營造氛圍，生成興趣提升記憶，鍛造思想濃縮智慧。根據不同年齡可設計不同內涵的活動形式。有：1.字詞接龍（認識字體本源，體味情感原味）。a.形近字，例如，戊戌戍;衷衰;叵臣等。b.音近字，例如，慕幕暮，牧牡等。c.同義字詞，例如看之意，窺視探瞰俯仰覷睥睨等。d.反義詞。e.連綿詞。f.拆析組字，例如，木目心;夕禾夕。2.成語接龍（知曉掌故，綜合情感多元。成語是文化的精髓，每一個成語深藏著一個個耐人尋味的故事，它的思想光華存在于形象事例，深刻哲理，百讀不厭，經世彌新）。a.單一型接龍。例如，移木接花，云蒸霞蔚，風華正茂等等。b.接龍并講故事。這個難度系數較大，可訓練學生即興組織語言的能力及表達語言的能力。c.接龍并表演劇情。這是激發學生再創造的能力。在實踐中能夠把各方面的能力啟動。如理解成語的含義，通曉成語故事的歷史淵源，再現歷史風云人物的聲情笑貌，今天的網絡，提供了這一平臺，故而需要學生形成自我發展的諸能力的開掘。例如飛揚跋扈的表演，需要學生的氣質表現能力的展示。d.接龍造句。造句是將目標詞規定下的思維導向分析訓練。依據規定詞，創設意境，完滿用語言表達出特定背景下的情緒。e.分類型接龍（人體類，昆蟲類，樹木類，花草類，獸類，爬行類，心理類，戰爭類……）。這個接龍，有了細化的條件。f.成語比劃猜接龍。g.成語錯別字檢索（單位時間內百詞甄別）。3.征文比賽。a.各類級別的比賽。b.稿件推送。c.征文點評。d.學生修改。e.學校學生作文集。f.各類寫作分類練筆。g.句式仿寫。h.語言風格練習。I.藝術技巧融入。4.閱讀知識問答。a.國別分類。b.朝代分類。c.體裁分類。d.性別分類。e.流派分類。f.區域分類等。運作時，分層進行，按照年級年齡分組組織。

總之依據上述途徑和方式，學生能夠切實可行的操作，厚積素材，達到有效提升寫作水平的目的。

參考文獻：

[1]高宇芳.初中生寫作素材積累現狀及對策研究[D].山西師范大學，2018.

[2]臧嘉琦.初中語文感知作文教學研究[D].河南師范大學，2018.