名古屋大學環境經濟學研究科“臨床”式教學模式的創新與啟示

高安榮　羅宇溪

[摘 要] 本文以日本名古屋大學環境經濟學研究科為例，對該研究科的“臨床”式教學模式展開分析研究。掌握其實施背景及實施方法，明確其特點與成效，在參考與借鑒其經驗的基礎上，探討“臨床”式教學模式在調動學生的主觀能動性，培養和提高學生的學習思考能力、交際能力、實踐創新能力以及提高教學效果和水平等方面的作用。

[關鍵詞] 日本;名古屋大學;“臨床”式教學模式;教學改革

[中圖分類號]G649? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 12-0043-03

日本在教育方面開展了三次改革。第一次是19世紀60年代的堪稱日本教育現代啟蒙的教育改革;第二次是二戰后，日本以美國的高等教育體制為藍本的教育改革;第三次是20世紀90年代至今，日本文部省修訂《大學設置基準》之后日本進行的教育改革。第三次教育改革的一項重要內容就是高校教學模式的改革。日本名古屋大學作為日本中部地區的著名高校，其環境學研究科對現行的研討式教學、現場體驗式教學等教學模式進行了優化后提出了“臨床”式教學模式（Clinical Practice Teaching Mode），并在實際的教學過程中進行了實施，旨在培養高校學生的智商、情商與實踐能力，促進學生的全方面發展。

一 “臨床”式教學模式的由來

近年來，日本高校提高學生素質渠道的主要著力點大都放在對教學內容、課程體系的改革上，這是培養和提高學生素質的主渠道。也是對學生創新精神和實踐能力的培養，尤其是大學生通過參加社會實踐活動，實現了從應試教育到素質教育的轉變。

名古屋大學的教學改革優化了“教師為主予以教，學生為輔委以學”的傳統教學模式，真正體現以學生為中心，培養實用型人才的教學理念。為了實現這一目標，名古屋大學積極導入并實施了研討式教學、現場體驗式教學等國際上普遍采用的教學模式。其中研討式教學模式始于18世紀的德國，是在傳統教學模式缺乏理論與實踐相結合從而導致創新能力差的背景下提出的新型教學模式。研討式教學模式產生以來相關學者對其結構、功能、特征做了詳細地論證。現今，研討式教學已被全球眾多國家的高校導入并在大學本科和研究生教學中得到了普遍的實際應用。基于此，名古屋大學專門設置了基礎課堂研討課程，培養學生的發表能力、討論能力、發現問題與解決問題能力、寫作能力等各學科所需的共同的基礎能力。

名古屋大學在日常教學過程中普遍采用的教學模式還有體驗式教學。體驗教學的主要宗旨是強調個人體驗，明確體驗在教學過程中的重要性，在體驗中促進教與學的效果。體驗式教學強調是學生要主動地參與到教學環節中。主要目標是實現大學教學模式的個性化，學生學習方式的多樣化。整個教學中學生會經歷觀察、思考、質疑到認知的不同階段，可有效提升教學水平和辦學效果。在充分張揚學生個性的同時，使理論與實踐得到充分的結合。

綜上所述，雖然研討式教學與體驗式教學等教學方法在名古屋大學得到了普遍的實施，并取得了良好的教學效果。但是隨著社會的發展現有教學模式出現了不同的弊端，比如研討式教學主要是對社會上已經發生的典型案例做出研討，缺乏對身邊現實社會的實際了解。而體驗式教學多為“參觀”式教學，不能深入發現并了解現實中存在的具體問題。針對以上教學模式存在的不足，名古屋大學環境學研究科在教學模式的改革中提出并實施了“臨床”式教學這一新的教學模式。

二 “臨床”式教學模式

復合型人才是現今全球高校的主流培養目標，而實現這一目標的主要方式之一就是在實踐中的多學科融合的課程體系建設與先進教學模式的實施。名古屋大學環境學研究科打造的是文理結合式的實踐型人才培養模式。于是名古屋大學環境學研究科渡邊誠一郎教授于2014年提出了“臨床”式教學模式，該類教學模式不僅培養了學生良好的人文社會素養，同時增強了學生的社會責任感，實現了由知識性課堂向能力素質性課堂轉變。

“臨床”是出自醫學專業的名詞，強調的是現場與實踐。“臨床”式教學模式主張教師和學生一同進入實際現場與地方的政府人員、市民、企業等學術以外的人相互協作完成教學任務。這可極大調動學生的學習積極性。而學生到現場通過觀察、調研、與不同人員的座談等方式來發現問題（病）、分析問題（診斷）、解決問題（開出處方）是“臨床”式教學的主要特征。通過對該類教學模式的具體實施，名古屋大學環境學研究科為學生提供多樣化的學習和發展途徑，構建校內教學與校外現場研討教學相結合的教學模式，培養了學生的科技創新能力與實踐能力，取得了良好的教與學的效果。因為，在主動實踐過程中，學生的質疑力、觀察力、思考力，協同力等多種素質都能得到很大提高，會大大增加學生今后取得創新成果的概率。

三 “臨床”式教學方式

“臨床”式教學模式打破了教師通過教材向學生傳輸相關知識，教為中心，學圍繞教轉的單一學習方式。主要是通過讓學生親臨某一現場，對現場可能存在的問題加以調研，分析討論以及制定解決方案，使學生的綜合能力得到提升。具體教學模式如下：

（一）教學準備

首先，開課前任課教師提供一份詳細調研對象說明以及課程介紹，內容包括提供幾個預調研區域或企業名單、教學目標、時間安排、課程流程設置、成績考評標準等。其次，開學后一段時間內（兩到三周），學生根據任課教師提供的詳細調研對象清單，通過閱讀文獻以及網上查詢，梳理出自己感興趣的研究方向，然后通過學生與學生之間以及學生與任課教師之間的討論確定相關研究題目與調查內容，并且依據學生對的題目的興趣進行分組。分組情況依具體的學生人數來決定。每組6人最多不要超過10人為好。盡量發揮每一位同學的能動性。由于“臨床”式教學模式固有的特殊性，以及學生數較多，為了保障教學質量以及學生的安全，在具體教學過程中需配備一至兩名助教來協助教學的順利展開。

（二）教學實施

“臨床”式教學模式突出的是現場教學以及 Seminar 教學的特點，因此，在完成對調研區域以及企業的基本信息的搜集，預測經濟發展與環境保護間存在的相關問題后，由任課教師及助教帶隊深入具體現場進行參觀與調研，并進行現場授課。參觀調研可分為一次或多次進行，視調研結果而定。“臨床”式教學模式的目的之一是不僅讓學生掌握相應的知識，還要培養與訓練其觀察分析能力、創造性思維能力、問題解決能力以及團隊協作能力等多種能力。實現高校培養具有綜合能力人才的目標。在實施現場教學過程中要與現場企業以及區域相關管理部門人員培養出良好的合作關系，以便讓學生們可以更深入地了解相關現場的實際情況。另外，在現場教學與參觀過程之中，科任教師要注意學生的觀察與提問情況，適時地加以引導與講解，促進學生對專業知識以及問題的了解與認識。在完成現場教學后，學生會對教學前梳理的問題給出初步的判斷與答案，同時也會產生新的問題。那么就要留出適當的時間讓每一組的學生主動思考，對相應的問題進行討論，形成共識后在今后的教學過程中，在課堂上對本組的觀點與結論進行宣講，然后，教師和其他組的學生們在此基礎上展開提問和討論，發表自己的不同意見，推進對問題認識的深入化，促進問題的最終解決。這一階段的教學模式也就是國內外眾多高校在實施的Seminar 教學模式。因此，通過“臨床”式教學模式不僅可以培養學生發現問題、分析問題、解決問題等思維方法與能力，而且可以使學生更加了解企業與社會，增強學生的適應能力，實現培養社會人的目標。

（三）教學評價

對學生學習效果的評價也就是最終成績的確定分為兩個部分來實施。第一部分是課上發表。每一組學生就自由選定的研究課題完成一篇報告書，以PPT的形式進行30分鐘左右的發表與講解，為了便于教師與學生對發表內容進行提問與討論，發表前要把講解內容打印出來分發給在座的老師和同學。發表后針對教師與其他組學生提出的問題進行回答，并以此完善報告書及優化發表PPT。第二部分是調研地發表。整個教學過程得到了社會上各方面的大力協助，努力完成一篇優秀的調研成果是報答社會各方面幫助的最好方式。所以，最終的調研成果發表是在市政所或曾經調研過的企業進行。最后，學生參考校外人員對發表內容提出的意見進一步優化報告書已確定最終成果。

四 “臨床”式教學模式的效果

名古屋大學環境經濟學研究科通過“臨床”式教學實踐主要取得了以下三方面的效果。

（一）培養了學生的社會人特性

大學生在結束大學的學習生活后，從長遠來看升到研究生階段學習的同學最終也要進入社會。那么，培養學生的社會人禮儀及與社會人打交道的方法與技巧也會成為高校教育的目標之一。本文所介紹的教學模式不僅可以提高該課程的教學質量促進學生深度的掌握相關專業知識，同時也促進了大學生從學生“常識”向社會人“常識”的轉變。比如“臨床”式教學模式可以使學生真正地接觸到了企業與社會，在以社會人為對象的調查活動過程中學生的打電話方法、問候方法以及采訪技能及禮儀等都得到了實際的訓練，有利于加快大學生步入社會后的適應進度。

通過“臨床”式教學可以加深學生對以下三方面的認知：第一，認識到大學生基本上是準社會人，每一次與校外人員一起上課、調研等活動過程中要摒棄孩子氣，注意細節，不允許疏忽大意;第二，認識到對于教學過程中參與的校外人員來講，無論是陪同調查還是被調查都是“被剝削行為”，除了麻煩之外沒有任何報酬。因此，在實際的調查過程中被拒絕是理所當然的，盡管如此，對于協助調查的各位校外人員要抱有感恩之心;第三，認識到要做好一件事情歸根結底最重要的就是主體性。只是被動地完成被給予的工作是不可能得到長足的進步。“臨床”式教學是把“自由放任”作為基本方針。雖然會經歷思考的艱辛和失敗的挫折，但是，任何失敗經歷都會促進學生的進步與成長。

（二）改變了學生的學習習慣

“臨床”式教學模式所包含的現場教學模式與研討式教學模式（Seminar）強調的是進入現場，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性。學生對一門課程的興趣不僅與學生的性格、愛好等主觀因素有關，還與教學環境以及教學模式存在著直接關聯。“臨床”式教學模式能夠使學生身臨現場，在真實的環境中展開環境學課程的學習，讓學生從一開始就感受到該課程就是在教師以及校外人員的協助下學生自主發現問題、分析問題、解決問題的過程。可以彌補純粹教材學習以及課堂講授的刻板印象，可充分激發學生的學習積極性與主動性，鍛煉學生的自我管理能力。

（三）培養了學生的責任感

實施“臨床”式教學模式，在對調研以及參觀現場的基礎信息進行搜索把握后，有大量的事項是學生與企業負責人以及政府的工作人員直接聯系。當然，聯系之前彼此都互不認識。每當學生通過電話或者郵件與企業負責人以及政府的工作人員聯系后得到相應的許可或者協助，學生心中在激動的同時都會產生感恩之情。在結束所有教學后，學生要根據每組收集到的信息完成一篇課程報告，對整個教學做一個總結。因為整個教學過程中會占用現場工作人員大量的寶貴時間并且得到大量的無償協助，為了報答這一無償協助行為，努力完成一篇質量高的報告書是唯一的方法。這也會使學生感謝之情不知不覺地轉變為自身的責任感。

五 建議與啟示

我國教育部部長陳寶生指出中國教育“玩命的中學、快樂的大學”現象應該扭轉，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度。那么，教學模式的改變是提高國內高校教育質量不可或缺的重要組成部分。“臨床”式教學模式剛好可以迎合這一教育改革趨勢。“臨床”式教學模式注重的是教學內容與社會需求緊密結合，課本知識與社會實踐相融合，目的是形成有效的課堂教學模式，培養學生的自主學習能力，解決問題能力以及交際能力等綜合能力。

要做到“臨床”式教學模式在國內高校的應用與普及，以下是今后高校要著重努力的方向：第一，教師與學生都要轉變傳統的觀念與認知。教師要打破教材知識“壟斷”的現狀，轉變幾年一本教材，我教什么學生學什么的觀念。要逐漸精簡課堂學習時間，注重社會實踐以及現場教學。提高學生的學習興趣以及解決實際問題的能力。學生要克服國內長期灌輸式的應試教育，培養自我管理能力，學會自主學習，充分利用各種實踐機會，勤于思考，有意識地鍛煉理論聯系實踐的能力。第二，加強與政府部門以及企業的合作。為保障“臨床”式教學方法的實施與普及，確保校外教學的場所是必不可少的先決條件之一。因此，加強與政府部門以及企業的合作，加強實踐與教學基地的建設，依照教學目的以及社會需求不斷優化教學內容。第三，進行體制改革。要做到以上兩點必須依賴于體制，如果管理體制和評價體系不做調整，那么“臨床”式教學方法很難得以實施。第四，“臨床”式教學方法雖然能極大激發學生的學習興趣、學習積極性和主動性，使學生的創新精神與創新能力得到很好培養，但它也有不利一面，即受校外教學基地等各種條件限制。因此在選用此種教學方法時，一定要做到統籌安排才能達到預期的教學效果。

我國大學教學還普遍采取“教師講教材、學生背教材、考試考教材”的以“教材為中心”的教與學模式。在中國高等院校深化教學改革的今天，在適當給高校生“增負”的趨勢下，本文介紹了日本名古屋大學環境學研究科“臨床”式教學模式的特點與成效。提出了對我國高校教學改革的一些建議，在培養大學生的理論聯系實踐以及團隊協作能力方面不失為一種有益的嘗試和探索。

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（責任編輯： 王義祥）