淺談小學語文閱讀教學的現狀與應對方法

趙琳

摘要：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是聽、說、讀、寫的綜合訓練。它不僅是一種重要的識字方式，也是寫作的必要前提。閱讀可以使我們遠離平庸;讀書可以使我們博學，閱讀可使我們智慧;閱讀可以記住歷史，閱讀可以留住時間。學生熱愛閱讀，并使之成為終身的習慣，這是至關重要的。由于小學生年齡小，性格活躍，自律性差，缺乏生活經驗，若閱讀少，閱讀的極性就不高。讓教學生愛上閱讀，將受益終生。因此，教師要充當引導者的角色，發揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。

關鍵詞：語文;閱讀;教學;現狀;應對;方法

一、閱讀教學的現狀

閱讀教學是小學語文教學活動的主要形式之一。通過學生課堂閱讀和課外閱讀，幫助學生完善自己的詞匯和語言體系，同時促進學生自身文學素養的培養，為學生語文核心素養的培養奠定基礎。然而，在小學語文閱讀教學中還存在一些問題。

（一）教師的教學方法單一

當前，中國教育環境深受應試教育的影響，盡管教育改革提倡改善教學方法和學生的全面培養，然而，一些學教師因受多種因素影響，個人教學理念和教學習慣，在閱讀教學中仍然使用傳統的灌輸式教學方法。在課堂上不能夠發揮學生的主體地位，這不利于閱讀教學質量的提高。

（二）忽略了學生的差異

小學生還處于語文能力培養的初級階段，學生也存在個體差異，往往會受識字數量，語言基礎、理解能力等因素的影響。當教師給全班學生同樣的閱讀指導時，所產生的實際效果也有一定的差異。在傳統的語文閱讀教學中，一些老師忽視學生個體差異，沒有及時進行個別指導，使得有一些學生出現一知半解的不良現象，這樣，閱讀教學的效果就會收到直接影響。

（三）忽視了學生的心理狀態

小學生天真單純、好奇愛動，這個年齡段的學生對圖片、音樂、視頻、動畫等感興趣，對傳統的文字和語言教學的接受度有待提高。在這種背景下，借助PPT、視頻、動畫、音樂等形式培養學生閱讀和學習興趣，而且利于良好的閱讀教學開展展。

二、閱讀教學的應對方法

（一）教法靈活多樣

構建有趣和多樣化的課堂，教師應注意教學方法的多樣性和靈活性，為閱讀教學奠定基礎。在教學計劃的設計時應結合教學內容的諸多元素和學生年齡的特點，并利用互聯網資源，做出科學的適合閱讀的教學設計。還可以結合實際生活內容，充分激發學生的參意識，創設閱讀教學的情境，利用多媒體或小組探究。例如，在《游子吟》的閱讀教學中，讓學生們理解了這首詩的含義之后，我讓學生們談談他們在學習這首詩之后的感受，以及他們的母親，他們將來想如何報答母親的恩情。同學們紛紛發言，紛紛表示自己的母親是如何對自己無微不至的照顧，將來如何報答母親的愛。又如《落花生》一課，這是一部具有豐富人文內涵的作品。在教學中，讓學生討論做人的道理，讓學生明白：不要做一個只講體面而不為別人做好事的人;做一個像花生一樣有用的人，一個對社會默默奉獻的人。從而在教學中滲透人文內涵，培養學生正確的人生價值取向。

（二）激發興趣，培養習慣，提高效率

在小學語文閱讀教學中，為了提高教學的有效性，優化語文閱讀教學，可以把學生分為幾類，如閱讀能力強弱的、識字量大或閱讀興趣濃淡等。例如，在閱讀教學，可以結合的難易程度與學生的接受能力來對學生進行生字和新詞教學，降低坡度，清除學生的學習障礙，加強學閱讀能力的培養，學生遇到問題通過預習和小組討論解決，教師再幫助這些學生鞏固、拓展、提高，以此，來提高閱讀教學的效率。例如，在課堂上，給學生五分鐘的時間閱讀課文，并要求他們挑出不理解的字詞，如：讀不準字音，不理解字詞意思，字寫的不美等。在學生讀完后，可以通過提問的方式讓學生解釋生字詞。還可以鼓勵學生閱讀文章，找出文中描寫語言、行為或心理活動的本文，分小組討論分析作者的思想和情感，這樣，就激發了學生的興趣，提高了學生的閱讀質量，使得課堂效率大大提高，對于學生的閱讀習慣的養成大有益處，把課堂教學更有生機，更有活力，也更加容易。

（三）充分發揮多媒體的輔助作用

運用多媒體的教學資源進行小學語文閱讀教學是對語文教學的一大補充和促進。多媒體教學資源靈活，資源豐富，類型多樣，如網絡、flash動畫、圖片、視頻等，用來為閱讀教學創設良好的情境，以優化閱讀教學質量，提高學生學習興趣的同時，增加語言教學的吸引力。例如，在閱讀名著和小說的教學中，可以給學生播放相關的視頻片段，生動地向學生展示教材的內容，幫助學生感受文章的感情，塑造人物形象，還可以通過“微型課”培養學生的自我探索能力。例如，在課前預習時，可以在班級群里面發送課件， 在如：詩詞文本的朗誦、生詞注解、詞句翻譯、詩人生平及時代背景和詩詞背景解析等資料，鼓勵家長監督學生準備資料，以此進行詩文預習。在課堂教學中，依據學生們上述的預習內容進行答疑與提問。教學結束后，學生的遇到的問題得到解決，疑惑得到解答，也掌握了古詩文的學習方法，為今后古詩文或相關詩歌作品的學習提供了明晰的思路。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學體系中占有重要地位。它不僅在學生獲取信息、積累知識、培養能力、發展智力等方面發揮著重要的作用，而且還能幫助學生塑造個性，樹立正確的人生觀和價值觀。教師在閱讀教學中要想達到培養學生能力的目的，就應該在閱讀教學中把學生作為主體，從學生身上得到一些東西。此外，創造良好的語言教學環境尤為重要。自由、動態的閱讀環境更具延展性，有助于學生取得更大的進步。此外，學生的學習動機往往來自于老師的鼓勵和指導。因此，教師要善于發現學生在閱讀中的亮點，及時給予幫助和鼓勵，給學生展示自我的機會。

參考文獻

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