讀后續(xù)寫的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策研究

王珍

【摘要】語(yǔ)言教育中，閱讀和寫作是兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有把握好這兩個(gè)方面的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合一直是對(duì)學(xué)生較為有效的教學(xué)手段，通過(guò)閱讀與寫作的結(jié)合引導(dǎo)，學(xué)生可以從兩個(gè)角度看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高綜合學(xué)習(xí)能力。本文將就高中英語(yǔ)寫作課堂如何開展讀后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)行分析和研究，并提出有效策略。

【關(guān)鍵詞】課后續(xù)寫? ?高中英語(yǔ)? ?寫作教學(xué)? ?策略

高中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都非常重要，如何將其二者有效地結(jié)合在一起發(fā)揮實(shí)效性教育作用是高中教師一直在思考的問(wèn)題。讀后續(xù)寫在高中英語(yǔ)課堂中是一個(gè)比較新穎的教學(xué)手段，其要求學(xué)生基于理解閱讀文本的基礎(chǔ)上去續(xù)寫內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)的同時(shí)提高寫作能力。以下是具體策略。

一、合理選擇續(xù)寫對(duì)象

高中英語(yǔ)課本中的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心篩選的，其每一篇文章都可以體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求，如培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)、英語(yǔ)核心素養(yǎng)等等。在英語(yǔ)課堂中，幾乎每一節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，而為了避免主次不分的情況，讀后續(xù)寫形式的應(yīng)用不應(yīng)該出現(xiàn)在每一次的課文內(nèi)容講解過(guò)程中，教師應(yīng)該合理選擇續(xù)寫的內(nèi)容和對(duì)象。例如，在高一課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)選擇適合作為讀后續(xù)寫對(duì)象的課文內(nèi)容，如《Wildlife protection》、《Friendship》這些單元中的內(nèi)容就比較適合，而續(xù)寫的主題也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)。

二、借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析原文

讀后續(xù)寫要發(fā)揮實(shí)際的教學(xué)作用，首先應(yīng)該讓學(xué)生理解原文，必須在理解的基礎(chǔ)上才能寫出更好的文章。在組織學(xué)生續(xù)寫之前，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析課文原文，通過(guò)對(duì)原文段落架構(gòu)、語(yǔ)法單詞的了解來(lái)更清楚地了解文章的主題。同時(shí)，對(duì)于一些故事的續(xù)寫，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更了解原文的情節(jié)走向，幫助學(xué)生找到寫作關(guān)鍵點(diǎn)。同時(shí)，由于在英語(yǔ)寫作中切合主題是一個(gè)比較重要的要求，因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以很清楚地看到續(xù)寫主題，這樣可以防止他們偏離題意。除此之外，思維導(dǎo)圖的繪制也可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更為了解，提高其閱讀綜合素養(yǎng)。

三、激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力

寫作如果沒(méi)有動(dòng)力源泉，就如同閱讀沒(méi)有興趣，當(dāng)學(xué)生的寫作能力較差時(shí)，直接地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練往往會(huì)出現(xiàn)相反的效用，因此，在引導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫之前，教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。何謂寫作動(dòng)力，其實(shí)與興趣、信心、成就感有很大的關(guān)系，教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合多元方式來(lái)提高學(xué)生的興趣、信心和成就感，例如，在讀后續(xù)寫之前，教師可以告訴學(xué)生讀后續(xù)寫的重要性：Understand the content of the text， write the feelings after reading can let your emotions express， improve your state of mind. Writing after reading can improve your writing ability and make you fall in love with English writing class！同時(shí)，教師可以結(jié)合一定的激勵(lì)手段，如每周評(píng)出五篇優(yōu)秀續(xù)寫文章，在評(píng)語(yǔ)中鼓勵(lì)學(xué)生等等，當(dāng)學(xué)生在續(xù)寫中獲得成就感和信心，其寫作動(dòng)力自然而然會(huì)增強(qiáng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生想象力

讀后續(xù)寫是指對(duì)原文內(nèi)容的衍生，這對(duì)學(xué)生而言需要極大的想象力和創(chuàng)造力，因此在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。相比于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，讀后續(xù)寫更需要學(xué)生在寫作的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，也因此，在讀后續(xù)寫的時(shí)候，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)和價(jià)值觀，這些是發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。例如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“Earthquake”續(xù)寫的時(shí)候，教師可以通過(guò)“汶川大地震”視頻和新聞報(bào)道資料等等讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)，然后再讓學(xué)生去自主想象在當(dāng)時(shí)我國(guó)人民“一方有難，八方支援”的強(qiáng)大凝聚力量，其次，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去想象地震的緊急情況：What would you do if you had an earthquake watching TV at home？ How can we survive？然后讓學(xué)生自由發(fā)揮。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以確定大概的思路和想象內(nèi)容，然后再結(jié)合自己的體驗(yàn)和感悟完成寫作。

五、將續(xù)寫與生活化體驗(yàn)結(jié)合

如何讓學(xué)生在續(xù)寫的時(shí)候?qū)懗龈哒鎸?shí)情感、更地道的文章？這是高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該探討一個(gè)問(wèn)題。英語(yǔ)教育的最終目的不是提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)以致用，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，將英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言來(lái)對(duì)待。因此，在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，教師可以將續(xù)寫與學(xué)生的生活化體驗(yàn)結(jié)合在一起，例如，在《Friendship》這一單元課文進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，教師可以讓學(xué)生先思考自己生活中的Friendship，理解友誼的內(nèi)涵，然后再去續(xù)寫，同時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用本單元的詞匯，如“Ignore because earned about，calm down，walks thedog”等，在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀后續(xù)寫在高中課堂中屬于一種創(chuàng)新型的寫作形式，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力方面還是提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面都會(huì)起到一定程度的引導(dǎo)作用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該合理選擇讀后續(xù)寫教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，充分利用有效的教學(xué)手段和方法提高讀后續(xù)寫的實(shí)質(zhì)性教育意義。

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