有效數學課堂的認識與關鍵

馮玉紅

【摘要】課堂教學，是教學的基本形式，是學生獲取知識、提高技能、形成思想的主要渠道。如何使課堂教學吸引學生、使課堂教學收獲最大化、真正做到有效教學呢？我們應該從最基本的“教”與“學”入手，在課堂上學生能根據教師的特點和授課知識去調整自己的學習方法與興趣;而老師能根據學生的差異與反應去調整自己的教學特點，做到“教”與“學”互進。要做到讓課堂有效，我們可以從兩個方面上努力：從備課努力，吃透教材和備好學生;從上課努力，把課堂教學落到實處。

【關鍵詞】有效課堂? ?有效教學? ?備課? ?上課? ?教學語言

課室，是我們教學的主陣地，課堂教學，是教學的基本形式，是學生獲取知識、提高技能、形成思想的主要渠道。而有優質、高效的課堂教學，是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。在當今新課標的實施過程中，我深深體會到，實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。

所謂有效教學，是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教學的活動，學生在有限的時間內獲得具體的進步和發展，帶來最好的教學效果，是卓有成效的教學。那在我們教學中，如何使課堂教學吸引學生、使課堂教學收獲最大化、真正做到有效教學呢？我認為應該從最基本的“教”與“學”入手，也就是說，在課堂上學生能根據教師的特點和授課知識去調整自己的學習方法與興趣;而老師能根據學生的差異與反應去調整自己的教學特點，做到“教”與“學”互進。要達到這一目的，可以從以下幾點努力。

一、從備課努力，吃透教材和備好學生

能否鉆研教材，把握教材的編寫意圖，是上好一節課的關鍵，也是有效教學的基本所在。“名師或有經驗的老師，常常能把復雜的內容教得很簡單，而平庸的老師只會把簡單的課越上越復雜，最終的原因在于他們對教材的鉆研得是否透徹。”也只有吃透教材的精神，才能實現把握教材的度，講起課來才會深入淺出，讓課堂有效起來。

課前準備中，除了要備好教材外，備好學生也是一個關鍵。面對不同年齡的孩子，都有不同的年齡特點，而我們在備課時，就應該把孩子的心理、身理特點充分考慮。低年級以形象思維為主，注意力集中時間較短，那我們在備課時就要活動形式多樣，吸引孩子的注意力;高年級以抽象思維為主，新課部分我們可以適當延長些時間，而這些，都是在我們備課時要注意的。此外，我們還要把握學生原有的生活經驗和知識背景，合理安排我們的教學時間和重難點，只有在充分了解的情況下，我們的課堂才能做到有的放矢。例如：在教授《平移和旋轉》一課時，對于平移和旋轉的現象，學生已經在生活中接觸比較多，只要老師告訴他這種運動叫做“平移”，這種運動叫做“旋轉”就可以了，而把本節課教學時間和重點，放在如何將圖形進行平移。

二、從上課努力，把課堂教學落到實處

（一）要營造積極有效的課堂學習氛圍

教師是教學的主導，學生是學習的主體，體現一節課的成功與否，不體現于教師備的課有多細、也不體現在教師的表演有多精彩、也不在于運用多媒體多少，最終應該落實到孩子們在這段時間里，學到了什么，收獲了多少。多少實驗證明，學生在輕松和諧的課堂氣氛中學習，能喚起學生的學習熱情。試教過的教師都有這種體驗，公開課時，試教班與正真上課的教學效果是不同的（不管這些班是否你任教的班級）。無論試教的班級有多少次，即使是教學環節也都一模一樣，最終的教學效果都是試教的班級比不上真正上課的班級，原因在于：因為是試教，你心里還有那么一些擔心和顧慮，而真正上課了，就會把心情放開，全情投入，你投入的言行舉止，喚醒了學生學習的積極性，喚起學生學習的熱情。愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。所以，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑等每一個細微的動作，都可能讓孩子們產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。正所謂“親其師、近其道”，應該也是這個道理了。

（二）要提煉準確到位的課堂教學語言

各名師多年的教學經驗告訴我們，教師的基本素養，從語言中可以體會出，教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。而課堂語言，不僅要求精確、把模糊的事情講清楚，把枯燥的數學內容講得生動;還要留給學生思考的空間、啟發學生去追問、去探索的興趣，從而使學生思維處于積極狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。在數學學科教學中，說明數學語言應該具備以下幾點特征：

1.提問語要準確、到位，給學生思考的空間。

提問，是數學學科里是一件最普通的教學方式，而把問題語言提得準確，的確不是件容易的事情，問題提難了，學生答不出;問題容易了，學生想都不用想就能回答，會浪費時間;提問沒抓住關鍵，學生的答案各式各樣，反而把學生思維拉遠了，達不到提問的效果，由于提問的語言組織不同，由此達到的效果也是相差甚遠的。例如二年級數學下冊第七單元《長方形和正方形》的授課內容中，引入新課的提問有以下三種問法，

提問一：從課件圖中，請你說說長方形有什么特征？

提問二：從課件中觀察，紅色圖形為什么它是長方形呀？

提問三：從課件的圖形中觀察，紅色的圖形是長方形，你是怎么判斷它是長方形的。

經過幾次的分析，可以得到以下的效果：

提問一，“從課件圖中，請你說說長方形有什么特征？”對于二年級的孩子來說，難度太大，孩子會馬上蒙住，不會回答。因為，特征一詞他們不懂得什么意思;他們也不會馬上歸納出長方形的特征。因此，這樣提問，要么就造成冷場，要不教師就是再提一個問題來提示孩子去歸納，繼而就在這個位置上兜圈，從而浪費時間。

提問二，“從課件中觀察，紅色圖形為什么它是長方形呀？”提問的范圍太廣，孩子的回答可能是五花百門，找不到中心詞語，也會讓孩子的思維散開，再收回就難了，

提問三：“從課件的圖形中觀察，紅色的圖形是長方形，你是怎么判斷它是長方形的。”提問較適當，讓孩子在各種圖形的找出長方形與其它圖形的區別，從而為概括長方形的特征埋下伏筆。

2.操作語言要明確、清晰，讓學生明白要求。

讓孩子動手去實踐，去探索，是獲得知識的最直接的方法，而怎樣把課堂操作進行得完美，達到教師預設目標，那在活動前教師的要求就顯得更加重要了。因此教師要用明確的語言告訴孩子們：活動的步驟是什么：活動過程中怎樣與同學合作：操作完后，要進行什么討論或思考等等。只有把用準確的語言把要求、步驟等等講清楚了，孩子們才知道自己該做什么，怎么做。也只有這樣，才能達到你預想設計的效果。

3.小結語要規范，簡練，讓學生易記，易懂。

數學課的小結語，是整節課的精華，也是整節課的提升。而這類語言就必須規范和簡練。例如本節課在歸納正方形與長方形的關系時，要準確地說明：正方形是一種特殊的長方 形;在歸納長方形的特征時，要規范地說出：長方形的對邊（不是兩條邊）相等，4個角（說明數量）都是直角。也只有用規范的語言去小結，才給孩子一個規范的、正確的概念，讓他們學得更牢固、更扎實。

（三）要充分關注課堂的落實程度

課堂各種環節，最后是否在學生身上起作用，還是看教學過程的有沒有落實到學生身上。很多教師有這種體驗，這種題目已經講過三次了，還是有學生做錯;已經說N次，要把作業更正好，但還是有學生照樣是“我行我素”。這就是課堂的落實不到位。當教師把作業評講完，讓學生去更正時，有沒有給學生充足的時間去更正、之后，有沒有進行同桌或小組長進行檢查跟進。也就是你的知識點、你的要求，怎樣才能落到實處。包括我自己在內也曾試過，評講完作業后，布置說：“請同學們把剛才自己做錯的地方更正過來”。 但一看時間，怕時間不夠了，還沒等到一分鐘就開始講下一個內容了，而往往接受能力比較弱的學生是錯得較多、更正得較慢的，因為沒有時間上的保證，課后也沒有小組長的監督，那他的錯題就沒有更正的機會了。

因此，在課堂中，要想真正實現有效，我們更應該關注課堂的落實，教師發出每個動作指令后，學生應該怎樣做才能把這個任務落實，才能把這個動作完成得了，這就需要教師在教學過程中多想、多考慮、多努力了。

總之，有效課堂作為一種新的教學實踐模式，一種理念，更是我們的一種追求，將會引起我們更多的關注、更多的思考。能通過努力不懈的學習和努力，把我們的教學效率提高，實現真正意義上“有效、高效”的課堂。