淺談農村中學語文生活化課堂教學

張銅城

摘? 要：本篇文章通過簡單介紹農村地區中學語文教學的現狀，并在此基礎上對如何有效開展農村中學語文生活化課堂教學進行分析和研究，并從三個方面給出建議，希望能夠給予教育工作者一定的思考和啟發，從而更好地立足于教學環境，讓語文教學能夠愈發地生活化為學生所接受，才能幫助他們真正理解并掌握語文知識，實現文學素養的培養和提高。

關鍵詞：語文教學;生活化課堂;農村;意義

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）34-0104-02

On the Classroom Teaching of Chinese Living in Rural Middle School

ZHANG Tongcheng? （Guanyang Junior Middle School，Pinghe County，Zhangzhou City，Fujian Province，china）

【Abstract】 This article briefly introduces the current situation of Chinese teaching in middle schools in rural areas，and on this basis analyzes and studies how to effectively carry out the classroom teaching of Chinese life in rural middle schools，and gives suggestions from three aspects，hoping to give educators some thinking and inspiration，so as to better base themselves on the teaching environment，so that Chinese teaching can be more and more accepted by students，so as to help them really understand and master Chinese knowledge and realize the cultivation and improvement of literary literacy.

【Keywords】 Chinese teaching;Living classroom;Rural;Meaning

在農村中學語文課堂中，開展生活化的課堂教學，對于激發農村孩子的語文學習興趣是非常有幫助的。因為生活化的課堂教學，能夠讓語文課程變得不再刻板生硬，能夠幫助學生改變語文課堂時產生的負面心理，從而讓農村學生在一個更加放松愉悅的教學氛圍中，更好地激發學習語文的熱情和積極性。因此，在農村中學開展語文的生活化課堂教學，對于幫助學生陶冶情操和啟發思維的意義十分重大。

1.農村中學語文教學現狀分析

對于大多數學生而言，語文課堂教學往往是枯燥乏味的，而對于農村中學的語文課堂而言，由于物質教學環境的匱乏，并沒有非常豐富的教學資源，例如，多媒體設備和一定規模的圖書館等，如果此時教師仍然遵循著傳統課堂教學模式，以一種過于嚴肅的態度和語氣開展教學，那么在這種課堂教學中，初中年齡階段的學生的負面情緒可能會更多。

與此同時，許多語文教師都會犯的一個錯誤，就是過于強調在語文課堂中，通過死記硬背的方式進行學習。由于我國漢字文化的博大精深，語文教師為了能夠很好地完成語文教學任務，會過于強調課堂的教學進度，而忽視了學生這一學習主體的學習狀態和態度采取死記硬背的學習方式，雖然能夠在短時間內可以幫助學生實現快速記憶，但是從長期的角度而言，對于學生正確理解語文教學和提高文學內涵是非常不利的。因此，基于農村中學語文教學不容樂觀的發展現狀，需要教育工作者能夠立足于農村的教學角度出發，有針對性和實際性地開展教學。

2.中學語文生活化課堂教學的重要性

雖然教育能夠幫助人類獲得更好的生活方式，但是生活也是教育的重要源泉，生活和教育之間是緊密聯系的。首先，生活化的語文課堂教學能夠提高語文教學質量，促進學生的全面均衡發展。在所有的學科教學中，語文教學是最容易與實際生活相聯系的教學，例如，在日常的人際交流中語言運用和表達技巧、書面語和口頭語的使用以及學生正確價值觀的培養等都是與生活緊密相連的內容。生活化的語文課堂教學讓學生在學習中獲得人際交往的技能以及個人情緒調節的方法等等各種生活上的技能，讓學生在獲得關于語文學科的專業知識的同時，能夠得到樹立正確個人品格的機會，使語文學科教學質量提高，學生得到全面發展。

其次，生活化的語文課堂教學能夠讓語文學科與生活實際緊密相連，達到新的課標要求。隨著社會的不斷向前發展，學科教學也逐漸變得更加靈活，更追求知識與實踐的結合。生活化的語文課堂教學將生活領域的內容加入到學科教學中去，讓語文學科一改枯燥死板的教學方法，為學生提供了一個活躍思維方式、激發想象力的平臺和機會，使語文學科教學方式更加豐富多彩，吸引學生更加踴躍參與其中。

3.如何有效開展農村中學語文生活化課堂教學

（1）創設生活化的語文情境

要想有效地開展農村中學語文的生活化課堂教學，在課堂中創設一個生活化的語文情境就必不可少。因為環境對于學生的學習投入程度和專注度是影響巨大的，因此，語文教師在課堂教學之前，應該根據部編版教材的內容，與農村生活實際相結合，從而幫助學生更好地從生活角度去理解。例如，語文教材中很多優秀的文學作品，都有很多對農村自然風光進行的環境描寫。如魯迅的經典作品《從百草園到三味書屋》中，就充斥著很多自然的景和物。因此語文教師就可以從這一個角度入手，通過讓學生回味在農村田野間打鬧和嬉戲的樂趣，再帶著這種情感去品讀魯迅的作品，學生自然而然就能夠領悟作者在寫這篇文章時，內心對自然環境的喜愛。

由此可見，農村的自然環境對于教學而言，也是有著其獨特的優勢和作用的。而教育工作者需要做的，就是充分挖掘這些資源，讓農村學生更好地理解知識。

（2）將語文課文內容進行創意復述

對于大多數學生而言，部編版語文教材中很多文章都比較生澀難懂。導致這種現象出現的原因除了學生的語文知識儲備不夠之外，還有一部分原因是因為時代和環境不盡相同導致的年代感。因此，為了讓語文課堂教學能夠更加地生活有趣，通過將語文課文的一些經典片段進行創意復述，就能夠很好地幫助學生順利理解。例如，在學習名著《駱駝祥子》中的一些片段時，教師可以將一些生僻的詞語和句子進行解釋說明，在幫助學生順利理解的基礎上，再讓學生通過人物扮演的形式進行對話，而學生通過模仿語言和神態進行還原人物的過程中，就能夠很好地領會作者進行該段描寫想要表達的具體含義，同時也能夠在表演的過程中感受到樂趣，即使是講臺下觀看的學生觀眾，也不會覺得乏味，從而能夠讓語文課堂中更增添歡聲笑語。

（3）融入生活事件

除此之外，為了更好地拉近學生與文學之間的距離，語文教師還需要在教學的過程中，更好地結合生活中的一些細節和熱點事件，從而幫助學生更好地進行換位思考和深刻理解。例如，在學習部編版教材中的《“中國速度”震驚雅典》這篇文章時，因為對于學生而言，這些事件發生的年代比較遙遠，因此在條件有限的情況下，學生無法從本質上理解作者想要表達的情感。而教師應該結合當下生活事件，利用我國在近期發生的一些轟動國際的發明和創新作品，以及這些舉動對于我國的重要意義，通過列舉并說明的形式，能夠讓學生在拓寬眼界的基礎上更好地理解文章中心思想。

（4）在語文教學中挖掘生活經驗知識

進行語文生活化課堂教學，教師要善于將語文教材內容與生活經驗相聯系，讓學生在課堂學習中感悟人生哲理或者更多的生活經驗。在中學語文教材中包含著很多與生活經驗相關的內容，例如，在課文《葉圣陶先生二三事》的學習中，有很多值得學習的關于為人處世方面的生活經驗知識，教師在這篇課文教學中要隨時聯系生活實際，教導學生與人相處和待人接物的道理。如在文章中葉圣陶先生總是待人寬厚，有人去先生家里看望，臨別之時先生總是會去送客人一段然后鞠躬說聲謝謝。這些在日常生活中會用到與人交往的方式，教師在課堂中一定要及時提醒學生，讓學生學習并實踐這些具有實際意義的生活經驗，要讓學生明白首先要學會尊重別人，別人才會同樣尊重你。此外，文章中還寫到葉圣陶先生在關于寫文章等工作上的事情，先生總是態度嚴謹認真。如葉圣陶在寫完文章之后總是會先讀一遍，一定要將文章句子改成人們能聽懂的話，這是先生對待文章的態度，因此先生所寫的文章有自己的風格。而且葉圣陶先生改稿也會一絲不茍地完成，連一個標點符號都不會放過。教師可以通過文章中葉圣陶先生對待工作的態度教導學生對待生活中諸如掃地、倒垃圾這樣的家務活也一樣要認真對待，從小事上養成良好的生活和學習習慣。

3.結束語

總而言之，面對我國農村地區的語文教學現狀，教育工作者應該充分利用當地環境，作為生活化的教學資源和教學靈感的來源，從而能夠有效地彌補農村地區的課堂物質條件匱乏。同時，在教學的過程中，應該不斷地更新教學理念和改進教學手段，在更好地響應我國教學體制改革號召的基礎上，從學生的角度出發，真正實現課堂教學的以人為本，幫助學生在語文課堂中收獲樂趣。

參考文獻

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