“三步走”與“三盤棋”

徐智慧

摘要：低年級的寫話教學涉及課內、課外。課內“三步走”，讓學生習得搜集素材的要領、基本的寫話方法和仿寫的要領。課外“三盤棋”，教學生遷移運用，實現詞句積累全面化、寫話視角多元化、改編續寫創新化。

關鍵詞：低年級寫話教學“三步走”“三盤棋”

低年級的寫話教學涉及課內、課外。課內“三步走”、課外“三盤棋”的寫話引導，讓學生在寫話之路上順暢行走。

一、課內“三步走”，讓學生習得要領

課內走好“三步”，從搜集素材到掌握基本的寫話方法，再到明確仿寫的相關要素，是開展寫話的前提。

（一）習得搜集素材的要領

要教學生“怎么寫”，前提是讓他們知道“寫什么”。低年級的學生生活經驗、知識積淀有限，寫話素材積累也有限，需要教師為他們指明搜集素材的方向。從教材中搜集寫話素材，是最為便捷的途徑。

統編小學語文教材內容豐富有趣，體裁多樣。單看低年級教材，涉及的兒歌、古詩、童話等，都包含了豐富的寫話素材，值得關注。僅以一年級下冊《識字一》為例，《春夏秋冬》中所列的“春風吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飄”“池草青”“山花紅”“魚出水”“鳥入林”等詞語;課文《小青蛙》中的“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛”，《猜字謎》中的“‘日出萬里無云，‘水到純凈透明”等優美的句子;《語文園地一》“字詞句運用”中“大興安嶺，雪花還在飛舞。長江兩岸，柳枝已經發芽”等詞句組合，“日積月累”中的“春回大地”“萬物復蘇”“柳綠花紅”“鶯歌燕舞”“冰雪融化”“泉水叮咚”“百花齊放”“百鳥爭鳴”等同類詞語的搭配，“和大人一起讀”中“誰和誰好？……”的問答句式表述等，都為學生完成關于春天的寫話提供了素材。教學本單元，教師可以有意識地引導學生開展“寫春天”的寫話活動，教學生把自己看到的春天寫下來，盡量用上本單元的詞語、句子。學生寫的時候，教師要及時指點，讓學生用對詞、用對句子。如此，以后再寫同類主題的片段，學生就能做到素材豐富、用詞精準了。

（二）習得基本的寫話方法

朱自清先生曾經說過：“寫的白話不等于說話，寫的白話文更不等于說話。寫和說到底是兩回事?！薄罢f的白話和寫的白話絕不是一致的：它們該各有各的標準?！蔽覀兂３０l現，有些學生課堂發言非常積極，口頭表達也毫無障礙，然而，一旦動筆寫話，就會出現語言文字顛三倒四、前言不搭后語，且缺乏可讀性的問題。這主要有兩個方面的原因：一是教師平時和學生交流的時候，對學生“說”的語言質量要求不高，認為學生說的話能讓別人聽懂就行，致使學生的語言不完整、不連貫、不準確;二是學生對于“寫”的語言積累較少，文章蒼白無力，口語化嚴重。對此，教師要適時向學生傳遞基本的寫話方法，讓學生的寫話有目標性、條理性。

二年級下冊第一單元的《快樂讀書吧：有趣的兒童故事》要求學生介紹自己最喜歡的一本故事書，并說明理由。大部分教師會讓學生遵循“故事內容+有趣之處=我喜歡它的理由”的表達支架，開展寫話訓練。對于低年級的學生而言，這固然是一條寫話捷徑，但寫出來的作品大多千篇一律、毫無重點，并不能準確說明書籍的有趣之處。筆者的建議是，深挖學生作品，從中找出問題癥結，給出針對性意見，讓學生習得基本的寫話方法。例如，針對“大雜燴”的問題，筆者提出新要求：用上“一開始”“然后”“接著”“最后”等連接詞，串聯故事內容，用序數詞闡明兒童故事有趣的幾條理由，做到說話有條理。針對“平均用力”“無重點”的論述，筆者讓學生概述故事內容，以“故事有趣在哪里”為重點，分點闡釋，做到寫話有目標、有重點。針對表述乏味、無趣，筆者讓學生充分發揮自己的想象力、創造力，描述故事中跟自己有相似生活經歷的人物形象，講述故事中意想不到的奇遇，讓故事有童趣。

除了課文以外，教材中的其他內容也蘊含著寫話方法，教學時需要針對性引導。例如，《快樂讀書吧》的素材往往會呈現多個“寫”的角度，教師要有意識地提示學生寫話時寫得有條理;《語文園地》中的“日積月累”提供了大量貼近學生生活、利用率較高的好詞好句，可謂豐富的“語言庫”，教師要提示學生寫話時加以運用，讓自己的語言生動、有趣;《口語交際》用于幫助學生學會與人溝通，教師要提示學生“說”得有重點、有策略。

（三）習得仿寫的要領

“創作的開始是模仿?！睂τ诘湍昙壍膶W生來說，仿寫是寫話的訓練重點。不同的課文題材和體裁，有不同的亮點。從中選取不同的“訓練點”，引導學生仿寫，對于規范文章整體架構、增強表述條理性等均有助益。

二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課是一首描寫植物傳播種子的詩歌，不僅運用了擬人的修辭手法，還將嚴肅的科學知識以韻文的形式展現出來，讀起來朗朗上口，學生學得十分盡興。趁著他們意猶未盡，筆者鼓勵他們仿寫詩歌：結合課后練習，提供一些關鍵詞句，讓學生仿照課文，寫一寫其他植物媽媽是如何傳播種子的。學生仿寫時，筆者讓他們設置與課文大致相同的段落結構，按照“植物媽媽有個好辦法”“它具體是怎么做的”“只要怎樣，孩子們就能去到很遠的地方”這樣的思路動筆;從語言表述上，筆者讓他們關注植物媽媽們傳播種子時用到的一些動詞，并靈活運用課后練習中推薦的動詞“紛紛出發”“乘著風”“蹦著跳著”……

這樣的寫話，既是對文章結構的仿寫，也是對課文內容的補充，更是對好詞好句在寫話中的專項運用訓練。

二、課外“三盤棋”，教學生遷移運用

走好了課內“三步”，還要在課外下好詞句積累、視角選取、改編讀寫“三盤棋”，靈活遷移運用課內的寫話方法，才能讓寫話之路更通暢。

（一）詞句積累全面化

于永正老師在他的作文“五重教學法”中提出重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。豐富的語言積累是寫話的基礎，教學中要鼓勵學生將課內習得的積累方法靈活運用到課外，全方位打通積累的途徑，從課外讀物、動畫影視劇等載體入手，拓寬寫話視野。

低年級學生最常接觸的詞句積累載體是課外讀物。優質課外讀物中的優美詞句隨處可見，需要學生課外閱讀時多觀察、多思考、多動筆。筆者讓每個學生都準備一本專門的寫話素材記錄本，每讀完一本書，就為這本書做一份專屬的“個人檔案”——好詞好句手抄報。運用課內習得的積累方法，摘抄書中的好詞好句好段落，設計“好詞集錦”“好句展臺”“美段秀場”等欄目;為這些好詞好句好段落配上豐富多彩的圖畫;設置運用這些好詞好句好段落的“實戰秀”板塊……積累運用過程中，筆者鼓勵學生隨時與同伴分享，相互促進。一段時間后，學生說與寫的能力都得到了提升。

（二）寫話視角多元化

要啟發學生選取合適的寫話視角進行闡釋，這能讓學生的表達更有方向性，更能凸顯重點。課內寫話，教師一般都會提供一個特定的視角，讓學生通過課內寫話訓練，掌握一些寫話方法。到了課外，寫話的視角就要更多元。

仍以《植物媽媽有辦法》一課教學為例，課內仿寫中，學生基本是以“植物種子的傳播”為訓練視角，運用課文的表述方式仿寫。課外訓練，有必要跳出課文，啟發學生除了寫植物媽媽，還可以寫大自然當中的小動物們是如何成長、如何離開自己的媽媽的，也可以寫自己知道的其他生物是怎么成長、怎么離開自己的媽媽的……這些視角同樣貼近學生生活且又高于生活，能讓學生的寫話范圍更廣闊。學生結合生活經驗鏈接其他動物寶寶或生物的資料寫話時，在主動運用“寶寶們有的好辦法成長;長大了，它會離開爸爸媽媽;只要，他們就能去到很遠的地方了”句式的過程中，他們對寫話視角的理解更為深入，搜集資料的能力、語言整合能力得到了同步提升。

（三）改編續寫創新化

若想全方位夯實寫話能力，除了課內寫話，教師還要引導學生在課外進行多次練寫。課外練寫的形式創新化，常用形式有改編與續寫。

繪本《我爸爸》中有“我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟”“他像貓頭鷹一樣聰明，有時候又會做一些傻事”的同類句式。讀完繪本，筆者先讓學生運用“……像……有時又像……”的句式仿寫，之后讓他們對書中的內容進行創造性改編。學生將創編視角轉向了身邊的家人、朋友等，表述的句式也在“……像……有時又像……”的基礎上多了一些描述性的文字。如有位學生寫媽媽：“媽媽像大樹一樣包容，有時又像云朵一樣溫柔。她包容我的很多缺點，用和風細雨一樣的語氣跟我講話，讓我在不知不覺中就明白了許多做人、做事的道理。”比起繪本的語言，這段話不僅巧妙運用了修辭手法，還用陳述性的話語描繪、完善了媽媽這一形象，有一定的創造性。

讓學生以續寫的方式寫話也是筆者的常用策略。班里的學生喜歡讀《一年級的小蜜瓜》，書中塑造的小蜜瓜有時候勇敢，有時候膽小;有時候遵守紀律，有時候又不按照規定完成作業……學生剛讀完都覺得他是個很矛盾的人物，再讀又覺得正是因為這些矛盾，才讓小蜜瓜這個人物那么真實。此時，筆者出示了一幅圖畫，圖中的人物有喜、怒、哀、樂四種不同的表情。針對第一幅圖中的人物表情，筆者出示了一段描述性的文字，讓學生知道怎么寫。后面的三幅圖，筆者讓學生以續寫的方式寫出對這個人物的想法。學生喜愛小蜜瓜這個人物，對于書中塑造小蜜瓜形象的寫法也很感興趣，個個躍躍欲試，快速遷移運用這種手法寫話，寫出的人物也真實、立體。

低年級的寫話教學方法很多，教師要做到勤學常思。而低年級的每個學生都還是白紙一張，需要教師在這些“白紙”上多做試驗、多做研究，做好寫話引導，多給學生鼓勵，讓學生在寫話之路上走得更堅實、自信。

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