合作學習策略在高中生物課堂教學中的應用研究

嚴潔

摘 要：合作學習是一種教學新模式，符合素質教育教學理念，也是培養學生綜合能力的有效途徑之一，非常適用于高中生物教學課堂。合作學習模式以學生為主體，強調共同探討、共同學習，旨在增強課堂互動交流，鍛煉學生自主學習能力，對提升生物教學質量非常有利。基于此，本文將分析合作學習的作用，提出高中生物教學改革建議，以達到提高生物教學質量的目的。

關鍵詞：合作學習;高中生物;應用策略

引言：根據調查顯示，目前仍有部分生物課堂采用“灌輸式”，學生常常處于被動位置，尚未養成自主思考和學習的習慣，生物教學效果不理想。在這樣的模式下，師生交流溝通較少，課堂氛圍枯燥無聊，學生參與感不強，久而久之會引發學生的厭學情緒，影響生物教學發展。為了改善這一問題，本文將借助合作學習模式，為生物課堂注入新鮮活力，增添生物課堂的樂趣，讓學生逐漸愛上生物課堂。

一、合作學習策略的作用分析

（一）優化課堂教學氛圍

傳統課堂模式強調“教師講、學生聽”，教師一味的灌輸生物知識，學生缺乏自主思考和分析的空間，造成了知識點理解不透徹、似懂非懂的現象，不僅課堂氛圍枯燥乏味，學生難以集中精力，生物教學質量也得不到保障，無法提高學生的學習成績。基于這些問題，將合作學習模式應用于生物教學中，設置多種互動學習環節，調動學生互動熱情和學習積極性，不僅可以保障生物教學質量，提高生物知識學習的效率，還能創新課堂模式，增添生物課堂的魅力。

（二）鍛煉學生合作能力

在合作學習課堂中，學生可以對生物知識點進行討論和研究，擁有充足的思考和分析空間，也能在合作過程中，了解不同的觀點和思維方法，所獲得的知識更多、更廣，更加符合學生成長發展需求。同時，高中生物知識難度較大、知識體系復雜，學生只有學懂每一個知識點，了解生物知識邏輯，才能全面掌握生物知識體系。通過利用合作學習模式，培養學生發散思維，將新知識與舊知識緊密結合，不僅可以幫助學生理清知識邏輯，優化生物課堂教學效果，還能鍛煉學生合作技能，拉近師生關系和距離，增強班級團隊凝聚力。

（三）提升素質教育水平

隨著新課改的不斷深入，高中教學越來越重視素質教育，教學工作強調“理論+實踐”，人才培養也越來越多元化、復合化，而合作學習策略就是實現素質教育目標的有效途徑之一。相比傳統模式而言，合作學習對學生能力要求更高，教學模式更加新穎有趣，學生可以一邊學習知識一邊互動交流，不僅可以鍛煉學生溝通交流能力，培養學生間的默契配合度，還能優化生物知識學習質量，提升學生的綜合素養。

二、合作學習在高中生物課堂教學中的應用策略

（一）組建合作學習小組，培養學生團隊合作意識

根據高中生物教學需求，組建多種模式的學習小組，如：課堂討論分組、任務執行分組和學習互助小組等等，合理設置小組成員，充分發揮合作學習的優勢，也能逐漸增強學生的合作意識。為了方便問題探討分析，可以將鄰座的學生組成小組，在教師提出問題后，學生可以及時有效的進行小組分析，培養學生合作學習意識，也能增強生物課堂氛圍。例如，根據具體生物教學內容，設置循序漸進的問題，從提出問題、分析問題、探討問題到總結結論，引導學生一步一步挖掘生物知識，了解生物現象和內涵。在這樣的課堂中，學生可以相互分享意見看法，學習不同的思維方式，并在合作學習中，加深同學間的互動關系，構建活躍積極的課堂氛圍。

（二）構建合作學習方案，鍛煉學生合作能力

高中生物知識覆蓋面廣、知識結構復雜，通過設計多樣合作學習方案，讓合作學習創新有趣，鍛煉學生綜合能力，也能保障生物教學效果，發揮合作學習的優勢。例如，在學《果酒的制作》課程時，可以給學習小組分配不同的任務，如：實驗準備小組、實驗操作小組、現象觀察和總結小組，讓各小組各司其職、相互配合，以達到合作學習的目的。對于實驗材料準備小組來講，需要調查實驗所需材料、設備，做好充足的實驗準備，為生物實驗奠定基礎。對于實驗操作小組而言，必須事先熟悉實驗步驟、操作方法，控制實驗物的提取量，才能科學呈現生物現象，保障實驗的合理性和規范性。對于實驗觀察小組而言，必須做好實驗數據記錄，記載各個階段的實驗現象，并將其反映在報告中，作為檢驗實驗結果的依據。在此過程中，不斷可以鍛煉學生觀察能力，團隊協作能力，還能讓學生具體了解生物實驗流程，加深對生物實驗的認知。

（三）科學設定評價標準，激發學生參與熱情

在合作學習過程中，合作小組評價是不可避免的，也是不斷優化合作學習效果的有效途徑之一。因此，在高中生物教學中，根據合作學習具體內容，制定多元化、科學化的評價標準，既要關注合作學習質量，學生間配合默契度，又要強調是否創新性，提出改進指導意見。同時，根據合作學習評價結果，制定與之相應的獎懲策略，給予表現優秀小組一些獎勵，肯定其努力成果，激勵其繼續努力的熱情。對于一些表現不佳的小組，可以提出改進意見建議，鼓勵其在下次合作中改進，并落實一些懲罰措施。同時，為了保障合作評價質量，可以開展多層次互評模式，即：組內互評、組組互評和教師評價，深入挖掘合作學習中存在的問題，為下一次合作學習提供參考，也能激勵學生更加努力，爭取下次合作學習更好。

三、結束語

綜上所述，在新課改背景下，落實合作學習策略，改進傳統課堂氛圍枯燥、模式單一的問題，增加課堂互動和交流，激發學生的學習積極性，進一步優化生物學習質量。同時，在合作學習課堂中，學生可以自主思考、分析，共同探討生物問題，不僅加深了生物知識理解，優化生物課堂效果，還能培養學生的學科素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

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