新課程教育下高中地理的課堂探究

姜洪進

摘要：在地理這一傳統意義上的文科科目來說，地理教學必須依托課堂為載體，進行多方面的問題透視。通過課堂上地理知識的教學應用，與當代教育觀念相符，從而促使了教學改革的演變。整個課堂教學的探究過程，教師應做到以問題為導向，幫助學生理解諸如“地緣政治”等復雜概念，從學習與生活中延伸出地理問題。以課堂的教學模式進行傳授，學生能夠系統地學習文化知識，可以有效率地解決相關問題，促進教育成果的提升。本文從實際教學評價過程進行了反思，為課程效率的改良作一定的參考。

關鍵詞：新課程教育；高中地理；課堂

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0012

在各部分章節的學習內容中，課程通過施加記憶與理解并重的教學方式，逐漸改變學生的舊有學習理念，逐漸掌握地理各個知識點之間的聯系，從洋流到氣候，通過辯證的觀點看待問題。其中，在課堂教學中最為重要的一點就是督促學生對各種地形或氣候圖形成強化記憶。在學生面臨相關知識點的考驗時能夠迅速地查找出相關圖樣。無論是降雨圖、等高線圖還是經緯圖，其中包含的知識點都需要教師在課堂上反復地為學生掰開講解，讓學生明白每一條圖線所代表的實際意義，并通過情勢演變分析，比如100mm等降雨線的推移，理解這個變化對實際氣候與環境造成的客觀影響。以下則以筆者的教學情況作一定討論，探究在課堂上加強地理學科教育的方法。

一、積極進行情景導入，把學生引入學習之境

在展開課堂之前，教師需要對課堂進行積極化的情境導入，學生從課間到上地理課的狀態能更為快速地轉變。在課堂教學過程中，一個優秀的導入方式能夠促使學生進行更為積極主動的學習，通過簡單的課堂開題設計，學生搜索相關記憶進行探究。通過對文本、視頻等導入的解讀，學生能夠以較為熱情的態勢主動在教材上尋找相關材料，通過多樣的教學過程，對給予的資料進行多方面的觀察與理解。在趣味化的導入中，學生可以從細節處發掘地理學科在其中起到的作用，即使是面對諸如《泰坦尼克號》的沉沒，也可以知道冰山與洋流等知識的重要性。

舉例而言，教師在進行課堂情境導入的時候，能夠在課堂上課之前給學生播放諸如《2012》等末日災難片。學生在觀影的過程中，通過宏大的電影場景敘述，學生能夠深刻理解諸如火山爆發、地震等災害對實際氣候與人文活動造成的巨大影響，通過地形塑造等方式，深刻改變了地理環境因素，從而給人類的生存施加新一輪的壓力。在這樣的利用災難片導入的課堂中，學生能夠主動理解課堂中提及的災害觀念，對氣候與地形的認知更為深入，明白其通過影響環境因素達成對人文活動的影響。

二、在課堂上進行多學科交叉教學，推崇地理美學

地理學科自古以來就是與其他學科緊密相關的，學生在學習地理時不能將其單獨與其他學科剝離開來。所以，教師應該在教學課堂上利用地理學科的優勢，進行多學科的交叉教學，幫助學生深層次地理解地理學科的作用，就算是面對歷史、物理、語文等看起來八竿子打不著的科目，學生在教學之下也能通過地緣因素理解這些科目與地理學科產生的聯系。除此以外，也能在此基礎上幫助學生初步接觸哲學，通過“世界是由物質組成的”等類似哲學觀點展示世界的原始本質，形成較為完備的世界觀。在多重交叉的學科體系中，能夠幫助學生領會地理學科的美感，以地理學的思想與行為去分析事物，發現知識中固有的美。

舉例說明，在學習地理氣候、農作物、礦產資源等知識時，教師可以教導學生用政治的眼光看待地理知識，分析世界大國所處地理環境的優越性，能在資源上實現基本自給自足，國家周邊地勢良好。比如美國，東西緊挨著大西洋和太平洋，本身礦產資源豐富，周遭國家實力弱，本土所受威脅小，且本身也橫跨多個氣候區，農作物產品豐富，水源也很充足，從而形成了美國得天獨厚、獨一無二的優秀地理環境。高中生在學習此類知識時能夠實現知識串聯，形成有機的知識整體，從客觀上的地理美、文化美出發，進而推崇地理課堂中教育的美學。

三、積極進行知識的聯系，使具體地理知識形象化

學習地理知識的同時，要讓學生注意到客觀知識的實用程度，比如南北半球旋渦的旋轉方向或是身處無標志物的空曠環境如何判斷方向。這類地理知識與高中生原有的生活經驗完美地契合在了一起，在聯系上做到了客觀的統一，具體的地理知識產生了具象，學生能夠更為快速地理解與學習。通過生活實際，給地理課堂注入了新的活力，通過新鮮內容的移植，整個地理課堂也可以變得富有生機與有趣。高中生在一個娛樂化的過程中學習與接受了有用的地理，運用自身的形象思維對教學進行解讀。

舉例來說，在教學經緯度時，要讓學生在課堂上實現良好的經緯度計算，就必須引用實例幫助學生區分有關概念，比如用地球儀給學生展示具體的經緯線與經緯度，通過涂色等手段，學生能夠詳細了解各大經緯分區，并通過一些簡單的計算題幫助學生做例證。而通過地球儀，學生也能夠更加清楚諸如自轉偏向角等夾角的角度概念。

四、總結

在課堂上實現教育跟進，學生可以逐漸改變自身的知識印象，從一個感性上升到理性的地步，進一步通讀人文，學會分析客觀因素對歷史文化進程造成的影響。高中生在學習上能夠通過地理學科的學習，知曉整合現有資源的意義。通過文化角度，從地理拓展到其他諸多學科，能夠幫助學生明白客觀事物間存在的固有聯系，從而在思想基礎層面培養高中生的主觀探究意識與分析能力，在優化課堂的基礎上使教學上升到一個嶄新的高度。在新課程教學標準體系中，高中地理倡導對問題的分解與導向，以較為溫和的手段指引學生學習的方向。整個課堂教育通過更細致入微的學習，學生能進一步增進對地理學科的了解。

參考文獻：

[1]王曉惠，郭志永.高中地理問題式教學應用初探[J].教學與管理，2016.

[2]謝成偉.新課程下高中地理有效教學初探[J].課程教材教學研究，2011.

（作者單位：江蘇省興化市楚水實驗學校225700）