“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張小霞

摘要：初中生物作為我國基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，是學(xué)生系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑。隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深入和進(jìn)一步發(fā)展，對初中生物教學(xué)提出了更高的要求，要求相關(guān)教學(xué)工作者要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方法，通過教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，不斷提高新時期背景下初中生物教學(xué)效果。在此背景下，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法被普遍地運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，并獲得了良好的教學(xué)效果。所以，本篇文章主要針對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行深入探究，通過更好的、合理的利用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，促進(jìn)初中生物教學(xué)工作的有效開展，滿足學(xué)生生物學(xué)習(xí)的需求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；初中生物；教學(xué)措施

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0032

所謂任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法主要是指在某一個教學(xué)概念的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生去完成，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并通過問題進(jìn)行深入的分析探究，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行下一個問題的理解和下一個教學(xué)任務(wù)的開啟。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師在通過學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，給予學(xué)生一定的評價。同時由于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法更能夠體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，更能夠幫助學(xué)生進(jìn)行主動的思考、提問、探究和實(shí)踐，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力和實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有非常重要的積極意義。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

在新學(xué)期課程改革背景下，為什么要開展任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，這種教學(xué)法對于整個教學(xué)活動的開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么樣的作用。只有探究出這些問題才能夠更好地在初中生物教學(xué)當(dāng)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法。

首先，由于我國基礎(chǔ)教育長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中仍舊更加注重學(xué)生對相關(guān)生物知識概念的記憶和背誦，以此來滿足期中、期末甚至中考的應(yīng)試要求。盡管這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生掌握一定的生物理論知識，但是生物知識的學(xué)習(xí)并不是只要記住這些理論知識就可以，而是要讓學(xué)生掌握這些知識，并且將這些知識進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，將生物當(dāng)做自身生活和學(xué)習(xí)的一門工具，將生物知識和自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，能夠利用生物知識來解釋和解決自己生活當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的問題，從而實(shí)現(xiàn)知識的實(shí)踐應(yīng)用[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，達(dá)不到這一教學(xué)目標(biāo)，就必須要尋求新的教學(xué)方式，而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法就能夠很好地讓學(xué)生主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)實(shí)踐和應(yīng)用，有利于突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的進(jìn)步。

其次，任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生能夠主動積極地進(jìn)行知識的探究和學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中學(xué)生被動機(jī)械的學(xué)習(xí)相比，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮也是新時期課程改革背景下對于相關(guān)教學(xué)工作者提出的要求。因此，基于上述兩個方面的原因，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在初中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是有據(jù)可依的。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用分析

在明確初中生物教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用理論基礎(chǔ)之后，相關(guān)教學(xué)工作者就要明確任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于初中生物教學(xué)工作開展的作用，從而制定有效的措施，根據(jù)相應(yīng)的流程，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法加強(qiáng)初中生物教學(xué)效果。

比如在教學(xué)《人體代謝廢物的排出》這一內(nèi)容中“尿的形成及排出”這一教學(xué)難點(diǎn)時，教師就可以通過任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法展開教學(xué)。在進(jìn)行任務(wù)布置之前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的任務(wù)探究興趣。可以根據(jù)人體尿液的成分，展示幾項(xiàng)化驗(yàn)當(dāng)中的指標(biāo)，學(xué)生思考并討論尿液的哪些指標(biāo)是不正常的，為什么會不正常，并且結(jié)合生活當(dāng)中常見的腎臟患者的問題出現(xiàn)在哪里進(jìn)行分析。然后，等學(xué)生在對這一課題產(chǎn)生興趣之后，教師就要給學(xué)生布置任務(wù)。

任務(wù)一，探究腎小球的過濾作用；這一任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)明確腎小球具有過濾作用，了解其中的成分。任務(wù)二，腎小管的重吸收作用。這一任務(wù)是為了能夠讓學(xué)生深入地了解腎小管的重吸收作用和腎小管中的成分。通過模型的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)、類比、分析等方法突破該小結(jié)當(dāng)中尿液形成過程的這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在任務(wù)布置之后，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以自己組建學(xué)習(xí)小組，通過討論、交流、對比、實(shí)驗(yàn)等方法來探究問題[2]。

最后教師要對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，立足于該小節(jié)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、參與程度、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和反饋，并根據(jù)學(xué)生最終的結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生哪些需要改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，通過學(xué)生的自主參與以及任務(wù)驅(qū)動，凸顯出學(xué)生在課堂中的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，優(yōu)化教學(xué)效果[3]。

三、結(jié)語

在新時期課程改革背景下，任務(wù)驅(qū)動法作為一種非常有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而主動積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，滿足新時期課程改革背景下的教學(xué)要求。所以相關(guān)教學(xué)工作者在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，要立足于新學(xué)期課程改革的要求以及初中生物教學(xué)的需要，充分地利用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法促使當(dāng)前初中生物教學(xué)工作的有效開展，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在任務(wù)型驅(qū)動法當(dāng)中進(jìn)行生物知識的自主探究和實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁萍，徐作英.“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐——以“尿的形成與排出”（第2課時）為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（2）：50-51.

[2]刁蓓.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（2）：4

[3]王紅英.“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019年16期.

（作者單位：廣東省湛江市遂溪縣遂城鎮(zhèn)西溪初級中學(xué)524300）