少數民族學生高等教育及預科工作現狀與學生工作路徑研究

摘要：本研究旨在梳理分析少數民族學生高等教育與預科班工作在高校中的實施現狀、既有問題及面臨工作難點，以高校為研究立足點進而對高校教育中的主體、客體及相互作用進行解析，探索學生工作開展的有效路徑和策略性補充。

關鍵詞：少數民族；高等教育；預科；學生工作

少數民族預科教育作為高等教育的重要組成部分，介于高中和大學二者之間，是國家加快培養少數民族人才而采取的一種特殊辦學形式，早在18世紀就已出現在西方國家的特色教育中；在當代中國多元文化發展之下，少數民族預科教育和高等教育作為中國民族研究、高校教育研究、思政教育研究等多領域共同的研究范疇，一直以來被黨和政府高度重視，同時也成為高校少數民族學生政策制定的“智庫”，為之提供系統化的資料支撐。少數民族預科班是整個學生管理工作的起點，但結合相關文獻發現，民族預科教育基本集中于思想政治教育、人才模式培養創新等層面，和少數民族高等教育研究一樣，兩者多專項于學生的階段性教育和特征，在兩者環節銜接、效果評估及學生工作的實效性反饋層面上有所缺失。

一、研究群體本身特殊性

高校少數民族學生由于文化差異、風俗習慣差異、民族性格差異等多重差異，在高校呈現為特殊群體，因此其管理也呈現出特殊性、復雜性和敏感性，歷來也是學校管理的重點和難點。因此，加強高校少數民族學生研究成為貫徹執行黨和國家的教育方針和民族政策，了解高校少數民族預科班辦學成效、把握民族高等教育研究進展的重要舉措，同時也有利于維護校園穩定和社會安定。同時，本研究還會從輔導員視角出發，以日常學生工作開展為實踐載體，對該學生群體進行多維度深描。

本課題旨在進一步拓展研究視角、加強跨學科研究，以期在既往研究成果基礎上將各學科研究成果形成相對穩定和全面的總結，并為少數民族預科工作實際效果評估提供現階段時代背景下的數據支撐，進一步完善少數民族高等教育質量評價體系、優化教育層次，改進少數民族人才培養模式和質量。

二、少數民族預科班、高等教育概念及政策框架

通過前期文獻梳理、政策閱讀對研究關鍵詞作基本要義的文獻綜述，但研究要素往往不單獨存在于研究之中，我們需要對其背后的組成要素及政策配套進行歸納總結，從而搭建出研究基本理論脈絡。只有充分把握預科階段學生發展情況和規律、跟進本科教育階段學生狀態及發展進程，才能更為系統化、全面性地對學生進行正確引導，更好的完成角色轉變、真正成為民族團結進步的倡導者。

高校少數民族預科班作為黨和國家加快培養少數民族地區人才的特殊政策措施，不僅是高等教育的特殊部分、也是連接基礎教育和高等教育的過渡部分。一般學制為一年，旨在根據少數民族學生的特點，采取特殊措施、著重提高文化基礎知識，使學生在德育、智育、體育等方面得到進一步提升與發展，為更好適應高等院校本、專科發展和專業學習打下良好學習基礎。那么，以“高等教育”為本質、以“民族”作為特色的高校少數民族高等教育階段中，少數民族學生學習、生活等綜合情況如何則是對預科學習成效的主要檢驗標準，也對前一階段調整政策和工作模式更新有著重要啟示。

三、結合管理工作實際，梳理分析少數民族學生高等教育與預科班工作在高校中的實施現狀、既有問題及面臨工作難點

本研究結合L校預科班階段學生基本情況、分流情況、本科階段各方面情況，對真正進入高校開展本科學習前進行的針對性專業分流指導舉措，如對L校的新生入學教育、專業介紹、第二課堂活動等形式在分流后二級學院本科教育成效進行評估。數據顯示，L校自2016年合校以來內科班學生招生數量也較往年明顯增多，進而對高校少數民族管理工作提出更多挑戰。在既有學生工作基礎上，本研究還會從L校C院本科教育中占比約11%的少數民族學生入手，通過參與觀察、個案調研對少數民族預科班學生在學業、生活、語言溝通等各方面進行情況摸排，并做連續性考察、記錄和分析，進而從學生主體、高校管理模式、課程設置、師資配套、家校互動等主客觀層面分析引發學生既有問題的原因，以期讓學生更為充分地了解學科專業的發展前景、民族地區經濟建設和社會發展對人才需求的影響等。

四、探索提高少數民族學生自主性發展及學生工作重點的策略及方法

本研究著力于學生和教師兩個層面探究學生發展途徑，作為高校教師在文化大環境中應更加注意教育方式方法，每個學生解決方法不一而論，在問題中多嘗試、多觀察、多總結，“因事而化，因時而進，因勢而新”，在更加“后現代主義”的工作形態中以發展持續的眼光、相對主義的觀點看待每位學生，給學生以成長的時間與空間，并在學生工作開展過程中保持工作熱度、強化工作定力，更好實現學校民族教育目標、完成國家民族教育任務。

五、小結

在多元文化變遷進程中，高校學生特質、教育環境及先前的政策實施土壤發生了顯性變化，本次研究通過對環節銜接、效果評估及學生工作的實效性反饋，從性別因素、區域因素、學生群體評價（他者影響因素）、文化多元變遷等影響因子介入開展研究。將對少數民族學生開展教育看做是雙向選擇而非學生單向接受適應的過程，因而在主客體結合中介入方法和資料設置以達到提升受教育者思想和行為的作用，在這個過程中高校發揮主導作用，少數民族學生作為主動主體需要積極主動參與。同時堅持問題導向，在過程中探索提高少數民族學生自主性發展及學生工作重點的策略及方法，在文化多樣性基礎上對預科層次人才培養進行反思，致力保障少數民族學生高等教育機會-過程-結果的公平。

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作者簡介：劉一楠（1992—），女，河南人，碩士研究生，助教，研究方向：文化人類學。