“教學(xué)做合一”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

葉銀芬

摘要：“教學(xué)做合一”是陶行知先生提出的教學(xué)思想，他認(rèn)為“教學(xué)做”是一個(gè)整體，而“做”是核心。陶行知先生這種師生相教相學(xué)的教育思想正是素質(zhì)教育背景下所需要的，特別是對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更加需要“教學(xué)做合一”的思想指引，來進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，如何將“教學(xué)做合一”思想融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中呢？本文對(duì)此展開分析。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；中職數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0165

中職數(shù)學(xué)教學(xué)一直以來都是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，在中職院校中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)通常比較差，同時(shí)學(xué)生還擁有大量的專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生沒有時(shí)間和精力去進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再加上中職數(shù)學(xué)具備一定難度，甚至很多學(xué)生都嘗試者放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在這種背景下，教師更應(yīng)該利用“教學(xué)做合一”思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說具有較大的學(xué)習(xí)難度，而這種難度在一定程度上會(huì)成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。因此，想要中職學(xué)生擁有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，那么教師首先要讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教學(xué)情境可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，甚至教師通過創(chuàng)設(shè)一些好的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生通過情境重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在多媒體技術(shù)和信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教師可以充分利用這些教學(xué)輔助設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心。

例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師可以以一個(gè)故事創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于指數(shù)函數(shù)的興趣，也能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展更加深入的學(xué)習(xí)。“據(jù)說古印度有一位國(guó)王，擁有著至高無上的權(quán)力，并且非常富有，但是國(guó)王對(duì)自己的生活感到厭倦了，總是想追求一些新鮮刺激的事物。這一天，有一個(gè)老人帶著自己發(fā)明的國(guó)際象棋來朝見國(guó)王，國(guó)王對(duì)這個(gè)新鮮的東西非常喜歡，就對(duì)老人說：‘你給了我樂趣，為了獎(jiǎng)賞你，你可以在我這里得到你想要的東西。老人要求，要一個(gè)棋盤的麥子，不過棋盤的第1格放1粒麥子，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒……以此類推，國(guó)王認(rèn)為很簡(jiǎn)單于是就答應(yīng)了。但是最后經(jīng)過計(jì)算發(fā)現(xiàn)，即使把國(guó)庫(kù)中的麥子全部掏空，也滿足不了老人的要求。”這就是指數(shù)函數(shù)的力量。學(xué)生聽到這個(gè)故事，會(huì)對(duì)這種“爆發(fā)性”的函數(shù)充滿興趣，從而去更加深入地研究指數(shù)函數(shù)。這不僅為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了動(dòng)力，還為枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程增加了一絲樂趣。相比較傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生更加樂意在這種課堂情境的推動(dòng)下“做和學(xué)”。

二、設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須具備的一項(xiàng)能力。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都可以通過自主學(xué)習(xí)獲得，同時(shí)好的自主學(xué)習(xí)能力也能夠幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。但是，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要與之協(xié)調(diào)任務(wù)才能完成，教師只有設(shè)計(jì)出符合學(xué)生當(dāng)前階段自學(xué)能力的三維目標(biāo)，才能讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，逐漸培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去信心，一是由于沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是沒有有效的學(xué)習(xí)方法。因此，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的三維目標(biāo)，通過設(shè)置目標(biāo)逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和效率。

例如，在進(jìn)行“直線與平面垂直”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置三維目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。知識(shí)與技能目標(biāo)可以設(shè)置為：從熟知的生活事務(wù)中抽象地概括線面垂直的定義和判定定理，并且能夠使用數(shù)學(xué)語言表述出來；方法與過程目標(biāo)：通過使用工具操作確認(rèn)線面垂直定理，培養(yǎng)空間感；情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生親身經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，體驗(yàn)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過設(shè)置三維目標(biāo)，學(xué)生就能夠根據(jù)目標(biāo)眼球開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、通過解題，探究知識(shí)

解題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分之一，通過解題，學(xué)生能夠更加深入地了解數(shù)學(xué)概念、公式的含義，近一步提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。在以往的教學(xué)中，教師通常是在講解數(shù)學(xué)概念以及基礎(chǔ)知識(shí)之后，通過帶領(lǐng)學(xué)生解答例題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。而結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”思想，要讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。因此，教師可以在講課之前，通過例題引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在探究過程中更加深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)模型”的教學(xué)時(shí)，教師可以先通過例題引導(dǎo)學(xué)生探究出函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)。在初中階段，學(xué)生掌握了二次函數(shù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并通過回憶已有知識(shí)就能夠解答例題。這樣通過對(duì)學(xué)生已有知識(shí)拓展，促使學(xué)生接受新的知識(shí)，非常符合“做中學(xué)”的教學(xué)理念，既能有效實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的鞏固，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的快速學(xué)習(xí)。

四、小組合作，相互交流相互啟發(fā)

小組合作教學(xué)是教學(xué)中常用的教學(xué)形式，小組成員之間通過相互交流、討論能夠集思廣益，這樣的教學(xué)能夠使學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集體探究，避免了不會(huì)又不敢問的情況，能夠有效提升學(xué)生探究知識(shí)、解決問題的能力。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常性地通過開展小組合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在做中學(xué)”。

例如，在學(xué)習(xí)“正弦函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組合作教學(xué)，小組成員通過帶入不同數(shù)值繪制出正弦函數(shù)的圖像來分析正弦函數(shù)與圖像的相關(guān)性質(zhì)，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解更加深入，同時(shí)也更加高效。

總之，“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式能夠通過多樣化的教學(xué)模式，提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。作為中職數(shù)學(xué)教師，要充分利用“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想，并付諸實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校325600）