小學語文“詞語盤點”教學“四個一”策略

徐觀華

【摘要】對小學語文“詞語盤點”中的詞語要根據詞語特性、單元特點進行“讀一讀、找一找、說一說、寫一寫”的訓練，使之達到“形義結合、情境相融、讀寫并進”時，詞語就有了溫度，成為靈動的福音，呼之欲出，美妙而動聽。

【關鍵詞】小學語文；詞語盤點；教學策略

為便于學生積累和運用詞語，人教版小學語文教材從中高年級開始便在每組課文后安排了“詞語盤點”，包括“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩個內容。然而，在《教師教學用書》中，并沒有對“詞語盤點”這個內容做出具體說明，也沒有教學建議，導致很多老師就忽視了“詞語盤點”的教學。于是，老師們在詞語盤點教學中就存在這樣的現狀：有的老師就是讓學生讀讀、抄抄，說說詞義，然后再聽寫便算過關了；有的教師常常是匆匆而過，有時甚至不在語文課的課堂教學中進行，而是當作課外作業處理。因此，很多學生的大腦中對其中的一些詞語仍然模糊一片，沒有達到“盤點”的效果。

其實，詞語不是冷冰冰的，而是有溫度的，在詞語的學習中，也能進行情感教育，同時更使學生的綜合能力得到極大的培養，從而使新課標中提出的知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維訓練也能得到很好的體現。

近年來，我在語文教學中加強了對“詞語盤點”內容的思考，對每一單元的詞語盤點都進行了認真備課，創新“四個一”教學策略，激活詞語盤點教學，讓“詞語盤點”“盤”出興趣，“盤”活思維，“盤”至語用。

一、讀一讀

1.讀正確。讓學生對照詞語盤點中的詞語，進行自我認讀，看看有沒有不認識的詞語，特別是有些詞語中“多音字”是否能讀正確。比如：五年級下冊第五單元詞語盤點中“調度、都督”的“調、都”是多音字，就要求讀正確。如果連詞語的讀音都會讀錯的話，那么正確運用就是件很難的事情了。

2.讀出感情。把詞語回歸到句子中去，讀出詞語所表達的情感。五年級下冊第四單元詞語盤點中有“喜出望外”這個詞語，首先讓學生朗讀《金色的魚鉤》一文中“一天，他在水塘邊給我們洗衣裳，忽然看見一條魚跳出水面。他喜出望外地跑回來，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個魚鉤。”這幾句話；然后聯系上下文理解詞語的意思；最后體會詞語的感情，反復朗讀，體會詞語表達的情感。

“詞語有溫度，字詞知冷暖”，當詞語被作者當成抒發情感的工具時，每一個詞語都是富有溫度的，有情感的。因此，教學時教師應為學生創設語境，讓他們在語境中反復體會，進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。

二、找一找

“詞語盤點”中詞匯量大，以五年級下冊為例，每單元“詞語盤點”中的詞語一般都在四五十個左右。因此，我在教學時，積極引導學生結合每一組“盤點”詞匯的特點，發現詞語組合的規律，采用“找規律、賽一賽”等趣味識記的方法開展積累詞語的教學，收到意想不到的效果。

1.找規律。五年級下冊第八單元詞語盤點中有52個詞語，在教學中引導學生自我發現詞語的結構規律，根據這些規律進行歸類識記，就容易多了。如：AABB式的“家家戶戶”；AABC式的“彬彬有禮、翩翩起舞”、ACBB式的“含情脈脈”。還可以根據相同部首的詞語進行歸類：如船艄、船艙。

2.賽一賽。詞語的學習除了識記以外，最重要的就是運用，其中舉一反三就是最好的方法。通過找出詞語的規律后，我就啟發學生：這樣的詞語你還知道哪些？讓學生之間開展比賽，看誰積累得最多。這樣一來，學生學習的興趣大增。比如：五年級下冊語文剛剛學完，我就組織同學們將每單元詞語盤點中的詞語進行歸類學習。比如：AABB式：跌跌撞撞、辛辛苦苦、明明朗朗、踉踉蹌蹌；ABAC式：美輪美奐、十全十美、無邊無涯、半信半疑。這樣，通過賽一賽，不僅積累了本單元的詞語，同時讓學生對以前所學過的詞語來了一次大盤點、大鞏固。

三、說一說

1.聽意思說詞語。老師說出詞語的意思給學生聽，然后由學生說出這個詞語；或者讓學生分組進行這樣的訓練。例如：五年級下冊第二單元中“隨心所欲、羞愧、癡迷”等詞語，學生很難理解和運用，老師可以先說出這些詞語的意思，讓學生說出詞語，就能突破教學難點。

2.選擇詞語復述課文。“詞語盤點”集中了每篇課文的重點詞語，讓學生選詞復述，既能幫助學生回顧本單元的課文內容，又能依托文本進行說話練習，讓學生獲得運用詞語的能力。

在教學中不僅要重視復述，而且特別要關注學生在復述時是否運用了課文中的關鍵詞語、雅詞佳句。若是學生在復述時，只能用自己的原有水平的語言，我認為，他只能獲取文章的內容，而沒有從學語言的角度積累。文章一旦被選入教材，就具有了雙重的意義：一是內容的意義，二是形式的意義。老師有責任引導學生關注語言。那么，在復述時老師應該想方設法地引導學生將文中的詞句（特別是詞語）通過復述納構到他的語言體系之中，成為學生自己所有，否則，學生的復述無異于在“稀釋”精品語言，雖然大意講清楚了，但是典范的語言卻未被積累運用。

在進行五年級下冊第四單元詞語盤點時，我就根據課文的順序，選擇了“硝煙、噩耗、雪中送炭、深情厚誼”這4個詞語，讓學生根據這些詞語來說一說課文《再見了，親人》內容。“以詞說文”的訓練，不僅讓學生積累了詞語，更重要的是讓學生加深了對課文內容的理解和記憶。

四、寫一寫

1.抄寫詞語。在讀對的前提下，讓學生正確的抄一抄每個詞語，這也是最基礎的要求。特別是對于“讀讀寫寫”中的詞語，“會抄寫”就是基本要求。在抄寫的過程中就要求學生注意筆順筆畫、間架結構，把字寫工整和美觀。這樣，不僅盤點了詞語，同時“盤點”了學生的書寫習慣。

2.用詞寫故事。充分發揮想象，用上“讀讀寫寫”中的詞語創編一個童話或故事。例如：五年級下冊第三單元詞語盤點中讀讀記記中只有“解釋、負責、完好無損、不惜代價、了如指掌”等5個詞語。學生在完成這項訓練時，首先要找一找這些詞語在哪篇課文哪個句子中，要弄懂每一個詞語的意思和用法，才會編出有趣的故事或童話。學生在用詞語創編故事或童話的過程中，不僅學會了對詞語的運用，同時提高了寫作水平。

有一個學生是這樣編寫的：小白兔匆匆忙忙來到老山羊家，看到負責看門的小山羊正在哭嘴，急忙問它為什么哭了。小山羊解釋說，老山羊不惜代價買回來的一件古董，被自己不小心摔碎了，害怕得哭了。小白兔聽后，來到房間看到一地的碎片，他認真查看了每一片碎片，對古董的模樣了如指掌。來到小山羊身邊，摸著她的頭說：“你不要害怕，我馬上把古董還原。”只見小白兔把碎片依次拼湊好，并用特制的膠水進行了黏合，頓時古董完好無損地出現在小山羊面前。小山羊笑了。

在學生編寫故事中，雖然有些詞用得比較牽強，但是在講評的時候就是很好的范例，讓學生懂得詞語怎樣運用更加合理恰當。

著名語言學家張志公先生曾說：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”當我們對“詞語盤點”中的詞語根據詞語特性、單元特點進行“四個一”訓練，使之“形義結合、情境相融、讀寫并進”時，詞語就有了溫度，成為靈動的福音，呼之欲出，美妙而動聽。“詞語盤點”就成了我們小學語文教學的這盤大餐中的美味佳肴了，看起來賞心悅目，吃起來香甜可口。

【參考文獻】

[1]蔡冬芬.小學語文“詞語盤點”教學的盤點之道[J].新課程學習，2011（3）.

[2]潘燕月.淺談“詞語盤點”教學[J].小學教學研究，2012（4）.

[3]蔡六珍.讓詞語盤點“盤”出精彩[J].福建基礎教育研究，2014（6）.

[4]楊艷玲.用字詞來還原語文本色[J].中小學教育，2014（1）.