激發高職計算機專業學生課堂學習動機的策略研究

鹿璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學是教育的第一生產力，在計算機專業課上學生普遍缺乏學習動機，學習現狀不盡如人意。從學生課堂學習的現狀出發，分析出現這種現象的原因并試圖找出激發其學習動機的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 計算機專業課堂;學習動機;高職

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0222-02

課堂是教師的第一陣地，也是學生學習科學文化知識和提高創造力的平臺。自教育誕生以來，從私塾到學堂再到現代學校的發展，無數的人才從課堂教學中脫穎而出。如果將教育比作社會經濟，那么課堂教學就是第一生產力。然而，筆者經過長期的教育教學實踐發現，很多高職學生課堂學習缺乏動機，學習現狀不盡如人意。本文以計算機專業課堂教學為例，從學生專業學習現狀入手分析原因，并對如何增強學生計算機專業課程學習動機進行思考。

一、高職學生學習動機現狀分析

學習動機是指激發、維持個體的學習行為，并使行為指向一定學習目標的內部心理過程。良好的學習動機能夠提高學生學習的努力程度和意志力，有助于學生的感知力、注意力、記憶力、想象力等智力因素的提高，同時對學生的非智力因素，如學習熱情、勤奮刻苦、堅忍不懈、善于合作等，都有很大的促進作用[1]。長期的教學實踐發現，很多高職學生的學習動機較低或缺失，表現為自暴自棄，無精打采，學習習慣較差，課堂學習行為不好，偷偷玩手機或交頭接耳的現象常常發生。抑或是瞌睡或走神，課堂聽講效率極低。無論是上機實踐還是理論知識的鋪墊，都不能勤于動手，善于動腦，一副“混日子”的狀態。

二、高職學生學習動機存在問題的原因

（一）自我認知出現偏差

高職學生大部分來源于中考失敗的孩子，曾經的學習經歷讓他們收獲的是失敗和批評，傳統的以學習成績排名的升學模式，使他們戴著有色眼鏡看待自己，認為自己是學習的失敗者才來到職校。抱著這樣的心態，他們普遍持自我否定和消極的態度，存在較重的“傷痕心理”和“挫折心理”[2]。因此，學習動機不強，意志力薄弱，在計算機專業課程學習的過程中遇到困難易退縮，克服困難的信心不足，碰到專業壁壘會出現悲觀放棄的不良心態。

首先，專業自卑心態使高職學生自我否定和懷疑，懷疑自我能力，同時也懷疑自己所學專業，認為自己的專業對未來就業毫無幫助。其次，習得性無助感。職校生的習得性無助感主要表現在成就動機水平低、自我效能感低、自我認知評價低、心理健康水平低四個方面。表現在他們對未來不抱有希望，自我設限，對計算機專業學習缺乏興趣，甚至厭學，被動應付課堂上的教學安排。有些學生甚至漸漸變得敏感多疑，越來越以自我為中心，焦慮、社會性適應不良等現象時有發生[3]。

（二）目標不明確或缺失

高職學生年齡大部分在16～20歲，由于年齡的限制，思想上還不成熟，正值世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟穩定的時期。在這個由“自然人”向“社會人”發展、完成社會化任務最關鍵、最重要的時期，往往比較迷茫，不清楚自己想要做什么，沒有明確的目標或是沒有目標，因此學習動力明顯不足。在校表現為精力游離于課堂，無法專注上課內容，上機實踐跟不上教師節奏。課下疲于應付作業，學習目標僅僅只為求取及格。

（三）家長對孩子的期望較低

很多家長的思想停留在傳統的升學模式上，面對孩子中考升學失敗，便一蹶不振，認為孩子的未來已經毫無前景，課堂隨便聽聽拿到畢業文憑即可。這張通往社會的通行證拿到手以后，隨便找一份工作足矣。歸根到底，在大部分家長的傳統認知當中，學術教育是正統教育，通向學術界的最高學府便成就了人生;而職業教育作為“新興”事物，是旁門左道，是不正統的教育。職業學校是“差生”的庇護所，一旦進入職校，意味著孩子沒有了期望。這種悲觀消極的態度，使家長對孩子的期望值較低。教育心理學中的羅森塔爾效應——期待效應發現：教師的期待通過言語行為表現出來，傳遞給學生，從而在學生身上產生影響。同樣，家長對孩子的期待會產生更大的影響。如果家長對孩子期待過低甚至沒有期待，在潛移默化中孩子會感受到這種消極的暗示，產生較低的自我價值感，學習動機顯然不足。

（四）課堂教學模式陳舊

計算機專業課堂往往采用傳統的“一言堂”“滿堂灌”的模式，教學模式較為單一，教師講，學生聽。以C語言教學為例，教師往往先講解理論知識，學生被動接受書面的知識點，然后由教師基于該理論的相關實例進行操作或演示，學生被動進行模仿，最后教師布置關于該知識點的相關任務，由學生獨立完成。心理學研究發現，學生保持注意力的時間最長不超過十分鐘。超過十分鐘或更長，學生的注意力會逐漸分散，有效獲取知識的效果會逐漸變差。教學模式單一，講解枯燥乏味，學生喪失學習興趣，注意力很容易分散，教學效果自然得不到保證。

三、激發計算機專業學生課堂學習動機的策略

（一）樹立正確認知，建構積極心理

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010—2020》中關于“增強職業教育吸引力”指出：“完善職業教育支持政策;鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道;提高技能型人才的社會地位和待遇。”在如此社會環境下，可以看出國家高度重視職業教育的發展，職業教育同樣可以大有建樹。教師需要引導學生樹立正確的認知和積極的心理建構，塑造陽光、自信的健康心理，提醒他們職業學校是他們的加油站，只有在現階段加滿油，才能在未來的職業道路上更加順暢。

可以通過開展豐富多樣的業余活動，使學生在活動中審視自我，善于發現自己的優勢，形成積極的心理暗示，逐漸形成正確的自我認同;引導學生學會合理歸因，將成功或失敗在一定程度上歸因于自身的努力與否，同時學會具體問題具體分析，還有哪些外部因素影響以及各自的影響程度如何，并努力尋求問題解決的方法。以此幫助學生正確歸因，正確認識自己，增強信心;運用職業教育中榜樣的作用，對學生產生潛移默化的持久影響，使學生看到未來就業的希望;在談話中引導學生樹立對自我的正確理性認知，了解自己的需求，構建積極的心理防御機制;幫助學生制定職業生涯規劃并進行展示，并選拔出優秀學生參加職業規劃大賽，使其學會從過去的經驗中進行總結和自我調適，構建正面的生活秩序，激發學生學習的內部動機。

（二）明確學習目標，確定人生方向

目標設置直接關系到動機的方向和強度，正確、有效的目標可以集中人的能量，激發、引導和組織人的活動，是行為的重要推動和指導力量[4]。教師要引導學生將目標和未來的發展方向聯系在一起，目標要切實可行，要具體不要宏觀;可以設置近期目標、短期目標和長期目標，目標的設置不能太簡單否則沒有內在驅動力，太難則太有挑戰性，容易使學生退縮。

在計算機專業課堂中，教師可以設置具體可量化的、硬性的指標，營造相互競爭的氛圍，比如以時間、名次、分數等為誘因，及時關注目標的實現情況，滿足學生自我歸屬的心理需求，提高其學習的積極性，激發學生課堂學習的內驅力。

（三）提高學習期待，增強外部動機

學生的學習源于內部動機和外部動機，家長的期待可以激發孩子的外部動機。因此，家長要從思想上改變對職業教育的偏見，職業教育是不同于傳統教育的發展之路，依然可以盛開絢爛的花，結出豐碩的果。要對孩子的未來充滿期待，對孩子的學習提高要求，鼓勵孩子追求更高的目標，讓其樹立未來可期的遠景，提高學習動機。同時，正確運用表揚和批評，增強孩子的自信心，起到更好的激勵作用。最后，做好家校聯合，及時了解其在學校的情況，并做好教育和指導。

（四）探索教學方法，創新教學模式

教師要逐漸突破自己的心理舒適區，去逐漸摸索和探究新的教學方法和教學模式，不斷學習新的專業知識，提高自己的專業發展。特別是計算機專業，科技的飛速發展要求教師在短時間內掌握新的知識。在教學的同時，應該幫助學生理清專業脈絡，讓學生了解所學專業的內容、特點、就業方向和就業前景以及專業的發展動向。學生只有充分認識和清楚自己的專業目標定位，才能有的放矢地進行學習，抓住學習的要領，有步驟、有計劃地一步一步向前[5]。采取多樣化教學，利用微課資源將重難點講透;采用項目驅動法，分組合作，調動學生的學習興趣和探究欲望;采用慕課教育嘗試翻轉課堂，增強學生學習的自主性;教學內容結合生活實際，增強趣味性和實用性，使學生感受到自己所學專業知識的價值;對理論知識，采用知識競賽的形式調動學生學習的積極性等。教師要不斷優化自己的教學設計，真正實現以教師為主導、學生為主體，構建有效專業課堂。

總之，激發學生計算機專業課堂學習動機需要教師不斷地引導，引導學生樹立明確的目標和積極的心態，需要家長提高對學生的要求和期待。計算機專業課堂教學模式需要不斷改進，教學方法多元化，調動學生學習的積極性和自主性。

參考文獻：

[1]梁娜.如何實現學生學習動機的遷移[J].江西教育，2018（24）.

[2][3][4]王華嶺.職校專業課堂學習中學生積極心理引導策略研究[J].江蘇科技信息，2015（18）.

[5]李陽.高職學生學習動機的培養與激發探析[J].現代職業教育，2019（16）.

◎編輯 馬燕萍