淺析小學數學生活化教學

馬秀斌

【摘要】數學是一門起源于生活并與生活緊密相連的學科，同時數學在人類的發展史上也扮演著至關重要的角色。隨著時代生活的飛速變化，小學數學教學也要不斷與時俱進，探索更多生活化的教學方法。新課程教學標準對小學數學教學提出了更高、更新的要求，教師在教學的過程當中一定要不斷地去探索新的教學方法來適應教學變化。在教學當中實施生活化教學不僅能夠拉進學生與數學的距離，而且也能讓學生把在課堂上學到的知識運用到實際生活當中，起到相互補充鞏固的作用。【關鍵詞】小學；數學教學；生活化

《義務教育數學課程標準》中明確指出：數學知識源自生活。可以說，生活與數學的關系是密不可分的。因此，教師在對小學數學課程進行教學的時候，必須要加強對生活化教學方式的應用，將生活與教學內容相結合，讓學生們能夠從生活中找出與數學知識相關的地方，從而使學生們的學習興趣以及學習效率得到有效提高。

一、小學數學生活化的理論基礎

（一）杜威的教育即生活理論

杜威認為，教育經驗的地位起著重要作用，所有真正的教育都源于經驗。在杜威看來，一切的存在都是人與環境的相互作用，現實與人類的存在是分不開的。杜威認為，學校即社會，要培養出一個能適應真實社會的人。

（二）弗賴登塔爾的現實數學教育思想

數學現實意味著人們使用數學概念和方法來理解客觀事物，而不僅僅包含存在的客觀對象的認識。數學的基礎是數學現實，基于數學現實是讓每個學校的學生繞過數學史上前輩的彎路，讓學生在老師的指導下走上平坦的道路。這就要求學校通過個人經驗讓學生體驗實踐活動，主動獲取知識。

（三）陶行知的生活即教育理論

陶行知提出“生活即教育”：學生生活的真實情況與教育相結合。該理論有三層面的含義，一是生活中蘊含著教育；二是教育生活；三是教育會由于生活的變化，將進一步發展。陶先生認為，教育須借助生活發揮作用，只有如此，才稱為真正的教育，才可發現生活與教育密切相關。

（四）數學課程標準中的生活化教學理念

在義務教育階段的數學課程中，提出了小學數學教學的新概念，小學數學課程中安排的教材內容，應與學生的實際生活環境相結合，使學生能夠感受到數學的能量，這改善了數學的應用。更重要的是，應該將小學生的現實生活情況與現有的生活經歷相結合，以便更好地幫助學生對生活中的實際問題進行細化，并將其歸納為解釋和應用的數學模型。

二、小學數學生活化教學的價值

（一）數學生活化能提高學習主動性

在進行小學數學教學的時候，采用生活化的教學方式能夠使教師將學生們生活中所遇到的事物作為教學素材來對學生們進行教學，這樣能夠充分體現出學生們的主體地位，使學生們在對知識進行學習的時候，不只是依靠教師的講解，還結合自己的生活經驗，這樣即使是相對復雜的概念，也會使他們感到熟悉和具體，從而增強他們的自主學習能力，提高他們的學習主動性。

（二）數學生活化能加深對知識的理解

在應用生活化教學方式來對學生們進行數學教學的時候，教師可以結合生活中的實踐經驗來解釋數學知識，引導他們與自己的生活經歷聯系，從而加深學生對知識的認知。要從學生現有的生活入手，以便學生能夠在熟悉的情境中理解數學和學習數學。教師也可以引導學生們將數學知識應用到日常生活中，這樣不僅能有效提高學生們對數學知識的理解能力，還能使學生們對知識的應用能力得到有效提高。

（三）提高課堂教學效率

生活化教學以學生的生活經驗和生活中遇到的問題為學習的起點，與生活密切聯系，可以讓學生在自己熟悉并親身參與實踐的生活經驗中學到系統的數學知識，提高了課堂教學效率。此外，還能夠有效加深學生們對問題的記憶，避免學完就忘的情況發生。

（四）數學生活化有助于數學素養的培養

數學生活化有助于培養學生良好的數學思維，素質教育的最終目標是提高學生使用知識的能力，并進行實踐和創新。在教學中，教師要幫助學生形成正確的數學思維，學會在現實生活中以數學方式看待事物，并使用正確的數學知識有效地解決問題，具備與現代社會相容的數學品質。

三、小學數學生活化教學的實施策略

（一）教師要樹立生活化教學的理念，引導學生關注生活現象

數學教師要改變過去只重視教材理論知識的教學觀念，樹立生活中處處都有數學的觀念，平時要多留心關注生活中的數學現象，善于挖掘生活中蘊藏的數學教學資源，把握教材知識與生活的結合點。

（二）教師要善于從生活中挖掘教學內容，增加數學知識的生活氣

數學教師要善于挖掘生活中的數學素材，使學生感受到數學就在他們身邊，從而對數學產生親切感。要使學生能夠將所學數學知識學以致用，關鍵就在于教師能否將教學內容與現實生活聯系起來，讓學生真正理解數學知識并能夠正確運用。

（三）教師要注重創設生活化的教學情境，激發學生學習興趣

1.在導入中創設生活化的教學情境

小學數學教師在進行新課導入時要創設合理化的生活情境，吸引學生的注意力，充分調動學生學習新知的好奇心和興趣。例如教師在執教蘇教版小學數學教材一年級下冊中《認識人民幣》一節時，可以在課堂導入時呈現三名孩子在商店買文具的情境，這種購物真實生活場景的呈現是非常吸引學生的，自然也就激發了學生參與的熱情，聯想到買東西需要使用人民幣，由此開始認識人民幣的新課教學。這種使用人民幣購買學習文具的生活畫面是與學生的生活經歷非常吻合的導入情境，可以喚起學生已有的知識和經驗，在接下來的探索新知中就會容易很多。

2.在新知講授中創設生活化的教學情境

經常聽到老師對學生講要抓住課堂45分鐘，其實就是要求學生在老師講授新知的時間內能夠集中注意力。數學教師可創設生活化的教學情境吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。例如在講授“連加連減”這一節內容的教學過程中，教師可以和學生一起來玩個數牛奶糖的游戲。通過這種游戲既能調動學生積極性和參與度，又能讓學生理解“連加連減”的意義和計算方法。

3.在知識鞏固中創設生活化的教學情境

在鞏固練習的教學過程中，為了檢驗前一階段學生對知識的理解掌握情況，知識鞏固階段生活化教學情境的創設要充分考慮教學重難點的要求，重在強化學生對知識點的鞏固運用，提高數學應用能力。例如，教學三角形的穩定性后，我讓學生解釋我們住的房子的屋頂為何要做成三角形？教學平行四邊形的特點后，我請學生說明為什么柵欄門要做成平行四邊形的網絡狀態而不做成三角形？

4.在學生合作學習中創設生活化的教學情境

教師從學生的生活現實出發，讓學生在真實的生活情境中通過小組合作的形式對身邊熟悉的物體進行觀察、實驗和感悟，符合學生的認知特點，學會了課本上的數學知識也在和同學的合作交流中學會了解決問題的辦法，養成了動手實踐的能力。

總之，數學來源于生活，存在于現實生活，也運用于現實生活。數學教學應該把課堂與學生的生活聯系起來，把生活中的數學移進課堂，創設富有生活味的情境，通過生活化的語言引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，使學生確實感受到數學與生活的聯系，知道數學來自生活，服務于生活，應用于生活，從而增進學生對數學的理解，增強學生學好數學的信心。

【參考文獻】

[1]葛芳.小學數學生活化教學的研究[D].湖北：華中師范大學，2015.