新媒體時代高校教學模式的改革初探

李會敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 突發性新冠肺炎造成全國學生推遲入學，線上網絡教學成了亮點。面對新媒體時代，我國高校現行教學模式問題凸顯：新媒體時代加速教學模式的轉變、教師信息化教學能力不足、學生線上融合教學模式的不適應。提出三條改革路徑：混合教學的常態化、平民化;教學團隊的現代化、專業化;制度建設的創新化、系統化。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新媒體時代;教學模式;改革創新

[中圖分類號]? ?G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0180-02

2020年春節，一場突發性事件致使國家陷入“停滯”狀態。伴隨著工廠停工、服務行業停業、景點關閉、學生推遲入學，教育部緊急發布了關于疫情防控期間做好學生“停課不停教、停課不停學”的指導性意見。明確指出主張政府主導、高校主體、社會參與的“三位一體”模式，做好教育信息化工作，組織開展網絡教學、教研，增強教師利用信息化開展網絡教學的意識和能力，提高線上教學組織水平，確保教學質量。

高校應對線上教學比中小學相對淡定、從容。高校對混合教學模式并不陌生，中國大學MCCO在線精品課程數量足。如，“愛課程”的中國大學優質課程的建設與開放，展示了“中國大學視頻公開課”的優秀成果。學生可以隨時學習瀏覽，免費享受共享課程的學習體驗。但這一切僅僅是表面，綜合教育質量和教學效果而言，現行高校教學模式還存在一些現實問題。

一、背景思考：三大現實問題

（一）新媒體時代加速教學模式的轉變

新媒體時代，高等教育正在發生深刻的變化。教師、學生、教材、課堂傳統教學模式中的四大件被完全顛覆，隨之呈現出教師教學手段多樣化、學生獲取知識網絡化、教育資源數字化、課堂環境的融合化的現代新媒體模式。伴隨互聯網高速發展，高校應高度重視新時代人才培養模式的改革，探索與之相應的教育理念、教學模式，將大數據作為資源支撐，借助網絡平臺開展混合教學，創新教學模式，利用MOOC、SPOC、翻轉課堂、雨課堂等平臺實現信息化教學。

新媒體時代的教學模式重視學生個性化與分層教學，由傳統的教師為主導轉變為學生自主學習為主、知識面授轉為自主內化，整個教學過程的設計、制作、考核評價要求更高、更復雜。高校應積極探索有校的管理機制，調動教師積極性，不斷提升人才培養的教學質量。

（二）教師信息化教學能力不足的現實

面對新型教學模式，如何將網絡教學、翻轉課堂有效地運用到教學中，教師的作用不言而喻。然而，目前大多數教師專業知識強，但數字化技能弱，缺少信息化數據的處理編制能力，不能很好地把握網絡教學的節奏，特別是現代化教學手段的使用能力較差。目前一些在線網絡課程所呈現的視頻，有時候僅僅是課堂實錄，加上極其簡單的課件，內容枯燥無聊，無法吸引學生的興趣。

教師現代化教育技術的使用能力決定著混合教學、翻轉課堂的走向。在混合教學中，教師是學生獲取資源、利用資源、理論知識與實踐應用的腳手架。現代教學模式要求教師能夠在課前提供相關視頻和素材，課后設計適宜的討論架構。如何利用信息技術制作與教學內容相關的、重難點突出、生動有趣的教學視頻，是普通教師面臨的重要問題。微課視頻的拍攝、錄制，利用軟件進行剪輯編排，以及后期使用錄屏軟件來制作課件的技術，都需要對教師進行專門的培訓。目前，高校教師的現代化教育技術應用能力的提升迫切需要解決。教師要不斷提升信息處理能力、探索新型教學模式，如微課的制作、翻轉課堂的實施、精品課程的建設等。在教學實踐層面，教師提升信息素養，為教學內容與信息技術的深度融合奠定技術基礎。

（三）學生對線上融合教學模式的不適

目前“抗疫”期間的網課，是學生的自律性、自主性、適應性的很大考驗。高校大學生長期的集體生活，面臨一個人的網絡學習，教學效果很難保證，最突出的一個特點是，大學生不適應這種“自主”“自由”。生活上家長包辦、學習上教師主導，學生的自主學習能力沒有得到很好的培養。如何提高學生的自覺性，如何以開放、自由、創新的教學形式來促進學生學習，是高校教師應重點考慮的問題。

“自主”“自由”，歸結于要學會自治。學會自治是學生終身學習的內容，不是一蹴而就的事情。自治核心是激發學生學習內驅力，內驅力來源于學習積極性，學生的積極性又很大程度上受老師參與和支持的影響。教師要充分發揮網絡技術的優勢，加強師生互動、生生互動環節的設計，可適當添加在線游戲、知識闖關、視頻直播、線上論壇等多種形式，增加網絡教學的趣味性、多樣化。引導學生積極反思，調動學生學習的積極性和主動性。

網絡教學模式下學生自主能力的培養很大程度上彰顯的是網絡課程的設計質量。首先是精心設計教學視頻內容。微課中的教學內容和翻轉課堂的教學內容應符合學生的認知規律。每個環節要制訂明確的教學目標和有針對性的練習，幫助傳授的外部知識通過翻轉課堂的設計，經過學生重組轉變為內部知識。其次是學習任務的分層設計。不同學生有不一樣的水平，要設計一些便于操作的任務，難易程度分層展開，便于各個階段的學生都能夠選擇適宜的任務來完成。

二、改革路徑：三個重要途徑

（一）混合教學的常態化、平民化

目前，中國大學MOOC上面的國家精品課程，多是高端學府優秀教師的課程，該課程以公共基礎類、大教育類、語言類、管理類為主，專業核心課和專業主干課涉及很少。作為二本院校的一線教師，筆者親身體會到網絡課程的貴族化、精英化。新媒體時代的新教學模式，基本以線上線下混合教學和翻轉課堂為主，但實際上，目前高校線上課程不多，混合教學模式開展得很少，高校教學仍然以傳統課堂教授為主。

一方面學校資金不足。無法實現所以課程的錄制。高校基本上是保證公共基礎課先行錄制，實現網絡教學。但目前中國大學MOOC上，大量的公共基礎課重復出現，這是一種隱形資源浪費。建議公共課程盡量用現有的網絡課程，節省資金關注專業主干課的課程錄制。另一方面因專業核心課或主干課教師人員少，教師現代化教育技能較弱，錄制網絡課程有一定困難。建議進行跨校合作，建立團隊，實現資源共享、空間共用，共同完成專業課的錄制。通過各種途徑，完成混合教學的落地實施，真正實現高校課程的現代化教學。

（二）教學團隊的現代化、專業化

創新激勵機制，加強教學團隊建設。網絡在線教育不是精英教授的獨角戲，應是一種全新的思維模式和學習方式，是專業化教學團隊協同合作的結果。需要教學設計師、主講教師、輔導教師、教育技術和攝影師等多方面專業人士共同努力。課程設計、視頻錄制、網絡維護、文獻推送等，都需要教師投入大量的時間和精力。高校應大力推進課程團隊建設，構建創新激勵機制，鼓勵教師積極參與，支持和促進教師跨校合作，打造具備高水平信息技術的教師共同體。通過創建基于信息技術的智能化課程教學服務體系，推動教師專業化分工和集成化管理，將教學從教師的個體勞動轉化為團隊合作。

作為新媒體網絡教學模式的創新，要重視校際戰略合作，實現戰略雙贏。高校教育模式可以借助互聯網這種新型的方式加強校際合作。首先是高校之間的資源共享，高校與高校之間真正建立起實質性的聯系;其次是建立高校間的學術協同創新中心，讓國家知識能夠借助互聯網之手實現更多的溝通與分享; 最后是共同研發創新課程，提高各校的教育教學質量。

（三）制度建設的創新化、系統化

1.現行管理制度，我國各高校之間的邊界清晰、嚴格，人才培養的定位特色發展，教育教學基本處于絕緣和封閉狀態。學校之間的教學合作少、網絡課程重復構建，資源浪費現象嚴重。傳統的學籍學分管理、學歷證書等一系列教育制度都限制了“在線教育”的發展。如，中國大學MOOC平臺，沒有明確課程考核標準， 各高校對網絡課程的認定和學分置換不統一，造成部分課程選修人數過多，而部分課程沒有學生選。

2.高校制度建設嘗試創新。作為一線教師，對線上課程的管理認定，筆者感觸頗深。建議學生的在線課程學習應逐漸納入學分管理制度，教師在線課程建設的系列工作應合理計入教學工作量。如，作為MOOC的延續體，高校內部SPOC，教師開發和整合應用數字教學資源、線上學生互動、學生網絡作業的評價等都應歸入教師的工作量，納入評教指標體系，以切實體現網絡教學的真正意義。學校應建立課程建設專項資金，對網絡課程建設的質量、課程運行的效果要進行監測評價，專款專用，確保有效推進信息化教學平臺的建設。

3.師資隊伍的保障與激勵制度的創新。網絡課程建設對教師的時間和精力提出很高要求，特別是教師信息化素養要求很高，需要高校在政策方面給予支持和傾斜。對教師而言，開發網絡課程意味著教學與科研之間原有的平衡關系會被打破，高校應嘗試創新教學模式和調整科研政策。調動教師參與的積極性，以確保教學模式順利開展。

4.在線教育資源的管理制度系統化。目前，在線教育資源基本上多是免費的，但免費并不能支撐在線教育的可持續發展。網絡課程建設需要長期維護，人力與資金的不斷投入，依靠高校自身的力量難以長久運營。因此，高校應探索科學的運營模式，在開放平臺基礎上，尋求社會力量加入，科學探索市場化運營模式，找到持續穩定的資金技術支持。

三、結語

新媒體時代，信息化技術與高等教育的深度融合改變了人類的學習行為方式、創新了信息傳遞模式和知識生產的模式。人們知識獲取渠道更加多樣化、知識體系的構建更加個性化、教育模式的發展更加信息化。

面對新媒體帶給高等教育教學的系列變革，高校要高度認識和重視，加快高校教學模式、管理體制的根本變革。積極構建信息化的混合教學模式，改變高校教學生態環境。高度重視人才培養，充分借助新媒體的背景來開展高校混合教學，創新教學模式，積極培養學生的自學、自治能力，利用翻轉課堂實現信息化教學。最終開啟信息時代學習的新時空和課程的新天地。

參考文獻：

[1]王天曉，李敏.教師共同體的特點及意義探析[J].教育理論與實踐（中小學教育教學版），2014（3）.

[2]荊全忠，邢鵬.“互聯網+”背景下高校教學模式創新研究[J].教育探索，2015（9）.

[3]楊翠平.“互聯網+”背景下高校教學模式創新 研究與啟示[J].長春師范大學學報，2016（10）.

[4]裴欣欣，張和平.“互聯網+”背景下我國高校教學模式變革及發展策略[J].牡丹江大學學報，2018（6）.

[5]李穎，孫奕“.互聯網+”教學的本質及模式改革[J].現代教育管理，2017（10）.

[6]胡水星.教師TPACK專業發展研究：基于教育 大數據的視角[J].教育研究，2016（5）.

◎編輯 武生智