應用型本科院校創新創業教育認識誤區及對策

車國旺

(衡水學院 經管系，河北 衡水 053000)

1 重點培養與大眾教育

目前，很多高校都把參與創新創業項目和競賽作為創新創業教育的一個重要途徑，并且這些創新創業項目面向大眾的，是普惠性的。通過參加項目和競賽，對于開拓創業思維、積累創業經驗、培養學生的企業家精神和社會擔當具有很大幫助。如美國麻省理工學院就擁有30多個學生創業社團和各類創新創業競賽平臺，學生可以根據自己喜好設計和申報各種創新創業項目，并可享受學校提供的一整套資源作為創業支撐。學校此舉大大提升了學生創新創業項目的轉化率[1]，真正使創新創業項目落到實處。同時，學生通過項目，既能加深課堂上學到的創新創業知識，又能學習和鍛煉新技能。

我國很多高校采用了項目制，但部分高校實踐過程中，出現了把開展創新創業項目當成是創新創業教育核心的現象。具體表現為：把創新創業教育的重點放在了培養明星創業項目、參加各種層次的創新創業比賽，以至于學校的很多資源都投入到了比賽上，反而忽略了將項目落地，忽略了成果轉化，使項目的形式意義大于內容。出現這種現象的原因在于，相較于提升學生整體的創新創業能力，通過參加比賽項目獲得成績更容易凸顯教育成果。此舉雖然對于鼓勵學生參與實踐，有很大的推進作用，但是最終能夠獲得成功的畢竟是少數。如果把大部分資源和精力都放在少數學生身上，這對于大部分同學來說，會覺得創新創業教育與自己無關，甚至會讓他們產生對創新創業教育課程的反感，從而不利于創新創業教育整體目標的落實[2]。因此為了保證學校創新創業教育工作的“特色和亮點”[3]，探索建立起一套明星教育與大眾教育相結合的、均衡的培養模式尤為重要。

2 專業創業與興趣創業

創新創業課程正在經歷著由通用型到專創結合型的轉變，強調創新創業教育與學生專業相結合[4]，二者是相輔相成的關系。從國家層面上講，鼓勵創新創業教育要“融入人才培養體系”。但這并非是簡單地將創新創業課程加入到“專業人才培養大綱”中，使其變成一門“專業課”。從我國高校目前開設的12大學科專業門類來看，有些門類具有很強的行業屬性，如醫學、藝術學等；有些門類具有家較弱的行業屬性，如歷史學、管理學等[5]。如果籠統地將創新創業課程與這些專業課程結合，這種全覆蓋、全員化的創新創業教育模式效果可能會打折扣，因此，可以根據學科屬性，實施差異化的專創結合模式，為學生未來創業奠定基礎[5]。

同時，也要重視學生的興趣對于創新創業的促動作用，“00后”已經成為大學生的主體，他們個性意識強，追求自我價值的實現。他們認為：基于興趣的創業，才是最理想的創業。《2019年中國大學生創業報告》也顯示，以興趣為動力的創業占比最高，達到三成以上。因此，如何根據“00后”大學生的特質開展有效的創新創業教育，也將成為未來研究的重點。

所以，創新創業教育需要與時俱進，考慮到因時代變化而變化的當代大學生群體的特質，形成“專業創業為主，兼顧興趣創業”的高校創新創業教育新格局。

3 注重過程與注重結果

從目前來看，很多高校對創新創業教育的內涵理解不夠全面，不能簡單地將創新創業教育理解為創業知識培訓， 認為其是一個重視結果的教育，是鼓勵學生創業的教育，而創業首先想到的就是經商，最終把創新創業教育變成了“全員經商”[2]，而需要將其與大學生個人的職業生涯規劃聯系起來。從本質上講，創新創業教育并不是教會學生創業，其目的并不是鼓勵每個學生畢業后就去創業，而是要讓大學生學會對機會的追求，要能敏感地意識到環境的變化；要學會在變革中轉化和引入新方法、新理念；要通過這些學習，培養開拓精神、創新能力，督促其不斷地學習。只有具備這些素養，才能滿足學生自身未來發展的需要，才能開辟出新的知識領域[3]。正如教育部創新創業指導委員會主任鐘志華所說，創新創業教育的本質是“育人”。 高校的創新創業教育提供的是“社會進步的永恒動力”[6]。而不是簡單地看學生們學完課程后創辦了幾個企業。

還有一些高校將創新創業教育作為學校提高學生就業率的一個手段，將創新創業教育直接對接就業[7]。雖然從政策設計上，希望有更多的大學生參與到創業中來，但這不是高校開展創新創業教育的核心目的。在創新創業教育中，高校的使命更多的是提高人才培養質量，為國家發展永續地提供智力支撐。

基于此，高校創新創業教育應該回到其“過程性、養成性教育”的本質，把培養學生創新思維、創新精神和創業能力作為重點。即使學生未來不創業，也可以用一種靈活而又富有創新性的方式去對待工作。或許在這種具有創新性的工作方式中，會發現市場需求，產生創業的靈感，并積極主動地投入到實踐中，這時創業也水到渠成。

4 教師主體與學生主體

提到課堂主體，往往會想到完全對立的兩個形式:教師主體和學生主體。而一提到教師主體，人們便列舉種種弊端;一提到學生主體，仿佛是看到了一個解決所有問題的明燈，對其大加贊賞。但是我覺得這兩個極端都是不對的。特別是在創新創業教育當中，應該是教師和學生并重，營造一個“老師和學生都有效參與”的“課堂雙主體”的新的課堂模式。

教師是創新創業理念的推廣者，而推廣過程中的講授必不可少。不能一看到或者一提到教師講課，就一味地、偏激地認為這就是“灌輸”式教學。如講授中有學生參與，是雙方積極互動的過程，那么這種講授對創新創業課程來說，更為有效。從教師的角度來講，可以提高教師對創業教育的參與程度，畢竟，在創新創業教育實踐中，很多老師并非專職，甚至有的教師認為創新創業課程并非自己專長。鑒于此，要想提升高校創新創業教育水平，需要提升教師的創新創業教育能力，提高教師參與課堂的能力。所以，創新創業課堂上教師的主體地位應該得到保障。同時，高校要重構教育場景，讓教師成為校企、校地協同的先導，只有師資得到優化，高校創新創業教育才能得到升級，課堂才會有含金量。

同樣，學生也應該成為課堂教育的主體，其原因主要是：首先，學生是創新創業教育的重要組成部分，創新創業教育對象終歸是學生。只有學生的主體地位得到保證，重視學生的參與，才能培養其獨立思考的能力，發現問題和解決問題的能力；其次，學生是衡量創新創業教育質量的重要載體，任何教育理念、教育方式的優劣終究是要通過學生體現出來。我國的創新創業教育起步晚，處于各種教育模式的探索期，因此，尋找符合中國特色的高校創新創業教育模式離不開學生的參與。

5 結語

各高校高度重視創新創業教育，應用型本科院校老師大都是傳統教育背景下成長起來的，學生也是從小學到大學在應試環境下成長起來的。在這種背景下，如果不能厘清創新創業教育的認識，創新創業教育難以達到預期目標。

我國的創新創業教育既不能依靠經驗主義，按傳統的教育方式來對待，也不能奉行“拿來主義”，照搬國外高校的經驗做法，而是要切實地根據我國創新創業教育的實際，考慮教師和學生以及學校配套設施的情況，理清思路，提高認識，建立符合我國國情的創新創業教育體系。