高校園林設計類翻轉課堂教學改革與實踐★

穆 丹 梁英輝 戚曉利 薛 勇 姚丹丹 李春豐 程廣東

(佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007)

0 引言

隨著信息化的普及和科技的高速發展，對于景觀設計師的實踐力和創新力的要求逐步提升，這為高校園林設計的教學課堂設計方式提出了全新的變革。翻轉課堂是一種新型的教學模式。學生可以通過在網絡上觀看課程直播、互動回答問題、完成學習報告等方式在上課前學習課業內容以獲取信息[1]。教師進行問答、輔導，指導學生更深入地學習課業知識。學生在學習的過程中可以相互討論、互助合作，運用所學專業知識解決教師提出的問題，在學習過程中增進彼此間的溝通與交流。筆者在闡述翻轉課堂優勢特點和課程現狀的基礎上，開展翻轉課堂理念下的園林設計類課程教學改革與實踐，使學生利用較少的課堂理論學習的時間，通過實踐理解園林設計中的重點、難點，循序漸進,以期增進學生的理解力與運用力。

1 翻轉課堂的優勢特點

翻轉課堂(Inverted Classroom或Flipped Classroom)，又名顛倒教室，即教師的講授以圖片、視頻形式呈現，學生課前學習，課上以討論、交流、練習等為主[2]。

新的課程改革正在改變傳統教學，并推動了新的信息教育革命。翻轉課堂隨著信息技術的發展不斷進行優化，它具有教學視頻短、信息清晰明了、學習過程重構、復習檢查方便的特點。通過翻轉，增加了課堂上的互動頻率，增強學生主動學習的能力，并實現了師生、生生學習交流的新的互動方式。

翻轉課堂與以往課堂的區別在于，學生可以在課前通過計算機或智能手機觀看在線微視頻課程。次日在課堂上進行同學間的相互討論、合作與展示，將所學知識充分消化吸收。翻轉教室可以實現對學生學習時間的重新分配，進行一種翻轉式逆向學習，方便學生利用課后時間，學習的決策權從教師轉移到學生身上[3]。在這種新的教學理念下，學生可以結合自身條件更有針對性地學習，在學習上確立更現實可行的目標。上課前，學生根據自己的學習進度有效地安排理論學習時間，設定學習的速度和方式，老師通過問答、集體輔導和單獨輔導的方式協助學生學習，幫助學生達成學習目標。

2 園林設計課程教學現狀

2.1 教學方法與模式單一

目前，園林設計教學大多采用傳統的教師現場授課、學生聆聽的模式。如何實現有的放矢的創新、激發學生的學習激情，是高校亟待解決的問題[4]。

園林設計類課程與生活環境息息相關，源于生活，且最終應用于生存環境。傳統的課堂教學模式缺乏新意，對于生活在信息時代大學生的吸引力和凝聚力仍顯不足。

2.2 教學對象人數過多

由于教學資源的限制，園林設計類課程多為大班額教學，教師同時為多個班級授課，人數多達80人～90人。這在一定程度上限制了師生之間的溝通，增大了教師的授課難度。學生未理解的難點，存在反饋不及時或不全面的問題，從而影響教學效果。

2.3 學生主動學習意識匱乏

教師“喂一口”、學生“吃一口”現象嚴重。而且，對于課上傳授的知識點，學生只是單純的記憶，在具體的設計過程中缺乏變通與應用能力，“樂學、善問、多思、敢創”的能力仍待加強。

3 園林設計課程翻轉教學的改革與實踐

翻轉式教學的優勢在于協作和互動。它顛覆了中國傳統的填鴨式教學模式，強調學生多方面素質與能力的培養，它不僅僅是一種注重學生學習理論知識的教學，更多關注的是學生綜合能力提升的培養[5]。

3.1 教學資源平臺建設

隨著信息技術的蓬勃發展，翻轉課堂的教學平臺日益豐富和多樣。教師通過MOOC、微信、SPOC(私播課)、微博等平臺工具，與學生建立起溝通與聯系[6]。常見的課程服務平臺包括智慧樹的課程中心、藍墨云班課等[7，8]。通過便捷的平臺，教師可以掌握學生之間的個體差異，通過了解學生在線課堂的學習情況、線下研討和作業完成效果，對設計的教學方案進行適應性改變。教師通過微信公眾號發布教學內容，并使用微信構建用于園林設計的虛擬班級，為學生提供在線學習和討論的空間。

3.2 微視頻資源建設

微視頻是翻轉課堂的一類重要學習資源，關系到學生線上學習的效果與收獲。園林設計類課程的微視頻以單個知識點為教學內容，通過10 min～15 min的簡短視頻向學生傳授知識。園林設計類課程微視頻充分體現課程特色，選取當前的熱點、前沿問題或典型設計案例，便于學生課前學習。

3.3 小班化教學

長期的設計教學經驗表明，適度地控制授課班級人數，便于翻轉式教學的開展。建議小班化教學的人數控制在30人～35人為宜。小班化教學使教師更易掌控教學內容和學習效果，可以有效開展課程的各個環節。

3.4 翻轉課堂的教學模式

翻轉課堂的模式為靈活，因授課對象、授課效果的改變而不斷調整。每位教師需要對課前學生的學習內容和課上達成的教學目標進行充分周密地準備。園林設計類翻轉課堂采用討論式、探究式、任務式等模式，通過分組討論、小組大作業、分組匯報、互評作業、體驗式教學等方式方法，達到預期的教學目標。依據學生各個環節的學習表現，適時適度調整內容和目標，必要時開展針對性的個性化輔導。理論課后設置2周～3周的場地設計實踐作業時間，分組進行，每組5人～6人。學生從先期考察、立意構思、概念設計到形式表現，共同討論，互相協作，最終完成設計作品。通過項目匯報的方式，形成各組間的競爭機制，以競爭促發展，推進學生素養和品味的提升。對于大作業的評分，采用授課教師評分和學生互評相結合的方式。構建嚴密的互評機制，有效避免學生間的“放水”現象。學生在互評過程中，鞏固了知識點，提高了互助學習、彼此借鑒的能力，有效地提高其反思能力和創造力。同時，根據學生的學習效果，在分層教學中找尋學生的興趣點。

3.5 翻轉課堂的思維導圖

試想游人首次游覽一個公園，對園內的道路、景點都會感到陌生，故在入口處常設置導游圖引導游覽。為了使學生在課前自學新知識點的過程有目標、有方向，授課教師需為每節課配置條理清晰的思維導圖。這樣能夠明確學生的思路和路徑，使學習過程順暢、高效。園林設計類翻轉教學思維導圖可包含學習目標、學習內容、知識路徑等，以便學生緊跟思維導圖有效學習，且可以教授所學的知識點，分享想法和觀點。

3.6 翻轉課堂的反饋機制

教學反饋是翻轉課堂教學再設計的依據。教師可以分析在線學習平臺提供的數據，了解學生是否預習、在哪些知識點上遇到問題以及需要著重關注哪些知識點。授課教師可以進行課程全程攝像，記錄課堂，認清課堂，進而分享課堂，聆聽他人的意見和建議。并根據各方面的反饋意見，及時修改教學方案，優化授課內容，調整授課進度，做到用學生的工具教學、以學生的語言授課。

4 結語

全球信息化為教育帶來巨大變革。將翻轉式引入園林設計類課堂，改變了傳統教學中“教師講、學生聽”的方式，實現了網絡教學資源的效益最大化。翻轉課堂教學模式為每一個學生量身定做獨屬于自己的學習方式，提高了自主學習的動能性。且翻轉課堂為學生提供了充足的時間與空間進行互動協作。在提出疑問、發表個人見解、互相助力協作、教學體驗的過程中，學生的互助協作能力、思維傳達能力、創新創造能力等綜合素養得以提升。我校園林設計翻轉課堂的改革與實踐取得了一定的效果，但在教學中仍需不斷的總結經驗，進一步的發展和完善，這樣才能使翻轉課堂的優勢和效力發揮至最佳。