“輕”聲落地，潤物無聲

[摘要] 語文課是母語教育的主陣地。一個完整的教學(xué)過程，要以語言為抓手，以活動為手段，在語文活動中提升學(xué)生素養(yǎng)，傳遞立德樹人的教育意志。尤其是對聯(lián)教學(xué)，適度拓展、發(fā)掘，組織一系列的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在交往、交流中認(rèn)識、體味、掌握對聯(lián)，讓立德樹人在教學(xué)實踐中無聲著地。

[關(guān)鍵詞] 立德樹人;教育意志;語文活動;對聯(lián)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。但這一根本任務(wù)的落實，如果以硬貼、強(qiáng)加的手段，往往收效甚微。“輕”語文教學(xué)理念為立德樹人任務(wù)的落實提供了理念，也提供了方法和手段。那就是尊重學(xué)生的讀者身份，順應(yīng)他們的身心特點，在活動中提升學(xué)生道德素養(yǎng)，達(dá)成教育目標(biāo)。筆者利用部編教材七年級（下）“綜合性學(xué)習(xí)”《我的語文生活》中的對聯(lián)內(nèi)容，適度拓展、發(fā)掘，組織了一系列的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在交往、交流中認(rèn)識、體味、掌握對聯(lián)，也讓立德樹人在貌似隨意的教學(xué)實踐中“輕”聲著地，潤物無聲。

[片段一]

師：課本上“名聯(lián)欣賞”一欄中的六副對聯(lián)，有歌詠自然的，有抒寫情趣的，有痛陳歷史的，有針砭時弊的，有修身勵志的。同學(xué)們，“修身勵志”指的是這里的哪副對聯(lián)？

生：（思考，齊）海納百川，有容乃大;壁立千仞，無欲則剛。

師：對，剛才我們已經(jīng)研究了這副對聯(lián)，這副對聯(lián)告訴我們做人應(yīng)該注意什么？

生：（齊）胸懷寬廣，淡泊無私。

師：很好。我國有很多引人向善、激人奮進(jìn)的勵志對聯(lián)。比如，有這么一副勸人節(jié)儉的對聯(lián)：（板書）“一飯一粥當(dāng)思來之不易”。這是清代的《朱子家訓(xùn)》里的句子，有同學(xué)知道它的下一句嗎？

生1：（遲疑）我記不得具體怎么說的，但記得下聯(lián)是從穿衣服的角度講的。

生2：我確定在學(xué)校一樓餐廳見過這副對聯(lián)，只是印象不深。

師：好吧。我們班離食堂不遠(yuǎn)，你們現(xiàn)在就去食堂把下聯(lián)背誦回來，好嗎？（生1、生2離開）其他同學(xué)再把課本上這幾副對聯(lián)多讀幾遍吧！（生讀書）

（生1、生2回）

師：你們倆一個背誦對聯(lián)，一個解釋下聯(lián)，可以自由選擇。

生2：我來背誦，“一飯一粥當(dāng)思來之不易，半絲半縷恒念物力維艱”。

生1：“半絲半縷”指穿的簡單的衣服。“念”就是想。“物力維艱”應(yīng)該是說生產(chǎn)這些衣服是很艱難的事……“恒”，他（手指生2）認(rèn)為是永遠(yuǎn)的意思，我覺得不像。

師：說得好！這里的“恒”不是永遠(yuǎn)，而是經(jīng)常的意思。你們表現(xiàn)得很好，教給了大家這副經(jīng)典的勵志聯(lián)。我們來齊讀這副對聯(lián)。（生齊讀）

“修身勵志”，還包括其他好多方面，比如立志、勤奮、虛心、勇敢等。老師交給你們一個任務(wù)，課后每人各找一副勵志聯(lián)，明天課上交流。

蘇霍姆林斯基說：“上課，是兒童和老師的共同勞動……讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”讓兩位學(xué)生走出教室，去食堂“背”回墻上的對聯(lián)，并教給其他同學(xué)，如此，無論是對于兩位“當(dāng)事人”，還是對于全班同學(xué)，都是極生動的一次教育活動。對兩位“當(dāng)事人”而言，因為走出教室，親自參與了知識的采集和傳遞，而使他們對所學(xué)知識產(chǎn)生無與倫比的深刻印象;對其他學(xué)生而言，在片刻之間（讀書狀態(tài)）“等”來了天天看見竟然熟視無睹的重要知識，必定也會在心底留下深深的印記。對于“當(dāng)事人”而言，收獲更多的是找到知識的幸福感;對于其他同學(xué)而言，收獲更多的是學(xué)到本不以為意的知識的新鮮感。

這里不僅有師生的交流、二生與眾生的交流，生1、生2之間的交往與交流，雖然無法看到，卻也是明顯存在的。“‘恒，他認(rèn)為是永遠(yuǎn)的意思，我覺得不像。”可以看出，學(xué)生在外出活動過程中彼此是有過對問題的討論的。可見，他們走出的僅僅是教室，而不是課堂。

[片段二]

師：現(xiàn)在開始小組活動，每個人在組內(nèi)展示一下你課前所找的那副對聯(lián)，并說說對聯(lián)的勵志主題是什么。（小組活動）

師：請每組推薦兩副你們認(rèn)為最好的對聯(lián)，要求主題不重復(fù)。（小組繼續(xù)活動）

（師在黑板上畫表格）

師：每組請一位同學(xué)在黑板上寫下你們組推薦的對聯(lián)。（生1-8板書）

師：請同學(xué)們各自放聲朗讀黑板上的每一副對聯(lián)，并思考每副對聯(lián)的勵志主題。（生朗讀，思考）

師：如果不能理解對聯(lián)主旨，請在小組中提出來，向其他同學(xué)請教。（小組活動）

師：有組內(nèi)所有人都不理解的對聯(lián)嗎？（學(xué)生無反應(yīng)）現(xiàn)在，我們請各組再派一名同學(xué)上來，在指定對聯(lián)后面寫上本聯(lián)的勵志主題，并依次進(jìn)行分析。（生9-16板書）

師：大家看看這些“主題”，有不同的意見嗎？

生17：第5組的“事能知足心常愜 人到無求品自高”，我認(rèn)為用“淡泊”來概括比“知足”好。

師：說得好。當(dāng)然“知足”也是不錯的。其實這里倒是有一副對聯(lián)必須用“淡泊”來概括主題，同學(xué)們知道是哪一副嗎？（學(xué)生自由討論）

生18：是第6組的“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，“靜”也有淡泊的意思。

師：是的，“靜以修身，儉以養(yǎng)德”出自諸葛亮的《誡子書》。其中還有一個名句——“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，“淡泊”和“寧靜”就是“靜以修身”中“靜”的含義。還有別的問題嗎？

生19：我認(rèn)為第8組“松竹梅歲寒三友 桃李杏春風(fēng)一家”對聯(lián)的主題不僅是“友誼”，因為只有經(jīng)歷“歲寒”才能迎來“春風(fēng)”。所以，這副對聯(lián)還表達(dá)了“勇敢堅強(qiáng)”的主題。

師：說得好！

此段活動顯然是課堂教學(xué)的主體內(nèi)容，它呈現(xiàn)出三個鮮明的特征：

1.互動性。這里的互動形式極為豐富。交流課前各自找到的對聯(lián)，評議、推薦本組“最好的對聯(lián)”，就十六副對聯(lián)的主題質(zhì)疑提問，這些都是組內(nèi)互動;采用“推磨”形式，每組由一名代表對另一組提供的對聯(lián)作勵志主題提煉，這是組際互動;老師畫表，學(xué)生填寫，老師就主題提煉情況提問，學(xué)生回答，這些都是師生互動。可見，組內(nèi)交流信息，組際交換任務(wù)，師生互相提示，無不讓學(xué)生不斷地觸碰未知，收獲感受新知的快樂。

2.思辨性。課堂是一個“思維場”，思維訓(xùn)練是語文課堂的重要指標(biāo)。本課對對聯(lián)的采集、思考、分析，使訓(xùn)練又多了一層思辨的色彩。無論是研究每副對聯(lián)的主題，商討推薦公認(rèn)的好聯(lián)，還是復(fù)看各組對勵志主題的概括，提出不同的意見，都是課堂思辨的具體體現(xiàn)。思辨，在思考中辨析，在辨析中思考，讓勵志對聯(lián)的正能量如同種子一般，在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，繼而開出燦爛的鮮花。

3.可持續(xù)性。“谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用”（《孟子》），之于教學(xué)，猶言學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不可耗盡。本課在學(xué)生自主搜集對聯(lián)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主、互助辨別對聯(lián)的主題，從而輕松完成對信息的理解和掌握。這樣的過程，在看似簡單隨意之間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而對后續(xù)學(xué)習(xí)樂此不疲。有了學(xué)生的積極性這一“源頭活水”，就自然會贏得教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[片段三]

師：請同學(xué)們拿出文言文綜合練習(xí)卷。《賣油翁》的第四題，“有人根據(jù)《賣油翁》一文擬寫了一副對聯(lián)，上聯(lián)是‘康肅公開弓射箭顯神技，你能擬寫出下聯(lián)嗎？”同學(xué)們，做這道題時好多人出問題了，甚至出現(xiàn)了“陳康肅回眸一笑而遣之”這樣的下聯(lián)。今天我們要專門來研究到底怎樣的對聯(lián)才是合格的對聯(lián)。

翻到課本第155頁“名聯(lián)欣賞”，我們就以這幾副對聯(lián)為例，來看看好對聯(lián)的共同特征。請認(rèn)真觀察這些對聯(lián)，直接在文下寫出它們的共同點。（生思考，動筆）

師：發(fā)現(xiàn)，是最美的學(xué)習(xí)。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了這些對聯(lián)的哪些共同特征呢？請小組內(nèi)交流，每個人在組內(nèi)朗讀自己寫的對聯(lián)。

（小組活動）

師：現(xiàn)在請一個小組展示一下看法，其他小組的同學(xué)補(bǔ)充。

生1：我們小組認(rèn)為，好的對聯(lián)必須具備兩個特點：第一，上下聯(lián)結(jié)構(gòu)要相同，主謂對主謂，動賓對動賓，等等;第二，上下聯(lián)內(nèi)容要相近，同屬于一個大的主題。

（其他小組同學(xué)踴躍發(fā)言）

生2：我認(rèn)為他說漏了對聯(lián)的一個最基本的特征：上下聯(lián)字?jǐn)?shù)要相等。

生3：我認(rèn)為“內(nèi)容相近”的說法不對，比如“小”對“大”，“死”對“生”，都不是“相近”。

師：既然不是“相近”，那是什么呢？

生4：相關(guān)？

師：對，上下聯(lián)內(nèi)容要“相關(guān)”。還有別的意見嗎？（生紛紛搖頭）

師：同學(xué)們已經(jīng)很好地總結(jié)出了對聯(lián)的一般特征：上下聯(lián)要字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相同、內(nèi)容相關(guān)。當(dāng)然，還有一點，現(xiàn)在不作要求，那就是上下聯(lián)平仄要相對……

生5：老師，就是相聲里說的那個“平仄平仄平平仄，仄平仄平仄仄平”嗎？

師：對，就是那個平仄。但是，相聲里說的那些對聯(lián)多數(shù)也是不靠譜的，我們決不能盲目跟著相聲學(xué)對聯(lián)！

教學(xué)活動化的基本特征是以學(xué)生為主體。這一特征在本教學(xué)過程中表現(xiàn)得尤為明顯。本階段的教學(xué)目標(biāo)是探究對聯(lián)的特點，使學(xué)生明白什么樣的對聯(lián)才是合格聯(lián)。顯然，教者把探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生通過自主研究對聯(lián)范例得出結(jié)論，再通過小組討論，進(jìn)行思維碰撞，形成對對聯(lián)原理的正確認(rèn)知。“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多數(shù)是死的凝固的無用的知識;只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究的知識，才是活的有用的知識。”經(jīng)過這一輪學(xué)生的自我探究、對對聯(lián)規(guī)則的意義建構(gòu)，相信學(xué)生對對聯(lián)的認(rèn)識、對對聯(lián)優(yōu)劣的判斷一定能上升到一個理性的高度。

生活即語文。當(dāng)學(xué)生受到啟發(fā)，脫口說出某演員相聲中的相關(guān)內(nèi)容時，教者必須表達(dá)歡迎的態(tài)度，以示對學(xué)生的鼓勵。但也要提醒學(xué)生，對生活中的語文要批判地學(xué)習(xí)，不能就訛學(xué)訛，盲目接受。

[片段四]

師：同學(xué)們，我們來練練對聯(lián)寫作吧！老師先出一個上聯(lián)，同學(xué)們對下聯(lián)（板書）：“規(guī)規(guī)矩矩寫字”。

生1：仔仔細(xì)細(xì)做題

生2：認(rèn)認(rèn)真真讀書

師：都不錯。但不要總是抱著“學(xué)習(xí)”不放，可不可以拓開點，讓意思更進(jìn)一層呢？

生3：踏踏實實做事

生4：大大方方做人

生5：堂堂正正做人

師：好！哪位同學(xué)愿意對這三個下聯(lián)作評價？

生6：上下聯(lián)結(jié)構(gòu)完全相同，“踏踏實實”“大大方方”“堂堂正正”跟上聯(lián)的“規(guī)規(guī)矩矩”一樣，都是疊詞并列構(gòu)成的形容詞;“做事”“做人”對“寫字”，都是動賓結(jié)構(gòu)。

師：還有補(bǔ)充的嗎？

生7：上下聯(lián)意思相關(guān)，從寫字說到做事、做人，不光遞進(jìn)了，還帶有點比喻色彩。

師：說得好！接下來我出下聯(lián)，請同學(xué)們完成上聯(lián)。（板書）“作美文，托物言志，萬世傳美談”。這是根據(jù)我們剛學(xué)的課文《陋室銘》寫的一副對聯(lián)，但只保留了下聯(lián)，請同學(xué)們根據(jù)對課文內(nèi)容的理解和記憶，完成上聯(lián)。

（生自覺交流，爭論熱烈）

生8：居陋室，惟吾德馨，千秋留佳作。

師：不錯！特別是“居陋室”說得好，完全符合課文內(nèi)容，而且與下聯(lián)結(jié)構(gòu)對稱。“惟吾德馨”是本文的主題，但跟“托物言志”結(jié)構(gòu)不一致啊，怎么辦？想想我們課上是怎么學(xué)的？我們怎么概括作者的品質(zhì)？

生：（多人齊）安貧樂道。

師：非常好！當(dāng)然“千秋留佳作”也不妥，與下聯(lián)“作美文”重復(fù)了，也要改一下，只要改一個字就行了。

生9：千秋留佳話！

師：好，我們齊讀一下這副對聯(lián)。（生齊讀）

師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們剛才對的這兩個對子都是什么主題？

生：（齊）修身勵志！

師：最后交給同學(xué)們一項課外任務(wù)。我在我們班同學(xué)姓名當(dāng)中選出了一個“張憧未”，假如用它做上聯(lián)，你們能不能從其他同學(xué)的姓名中找出一個來做下聯(lián)呢？這件事交給同學(xué)們自己課后去做。

創(chuàng)作，是語文學(xué)習(xí)的高境，是檢驗學(xué)以致用的必然步驟，是將學(xué)習(xí)推向深入的重要活動。這里指導(dǎo)創(chuàng)作對聯(lián)的活動，至少有四個亮點：一是命題的適切性。緊扣學(xué)習(xí)生活，出一個六言聯(lián)，結(jié)構(gòu)層次較少，難度較小，便于學(xué)生運用所學(xué)知識對出下聯(lián);針對剛學(xué)的課文，出一個十二言聯(lián)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容完成上聯(lián)，在練習(xí)對聯(lián)的同時也復(fù)習(xí)了課文。二是訓(xùn)練的漸進(jìn)性。由練習(xí)六言聯(lián)，到練習(xí)十二言聯(lián)，這是很明確的例證。由對“仔仔細(xì)細(xì)答題”“認(rèn)認(rèn)真真讀書”到對“踏踏實實做事”“大大方方做人”“堂堂正正做人”，可以看出學(xué)生的思維方法在豐富，思維品質(zhì)在進(jìn)步。三是程序的融通性。一邊讓學(xué)生交流如何應(yīng)對，一邊又由師生對應(yīng)對的下聯(lián)或上聯(lián)進(jìn)行點評。這樣就在促使學(xué)生“知其然”又“知其所以然”方面，走得扎扎實實。四是拓展的生活性。讓學(xué)生從班級名單中找出能構(gòu)成上下聯(lián)的名字，生動體現(xiàn)出知識來自生活又回歸生活的理念。可以想見，課后學(xué)生一定會將全班的姓名一個個反復(fù)研究，直至找到自以為滿意的答案為止。“憧未”，憧憬未來，又何嘗不是“修身勵志”呢？不管學(xué)生最后能對出什么樣的下聯(lián)，單是這個過程，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)關(guān)注他人，不也是“修身勵志”的一個方面嗎？這算是教學(xué)即將結(jié)束時的一記神來之筆。

四個片段，整合成一個完整的教學(xué)過程，就是一個由課內(nèi)到課外，又由課外到課內(nèi)，課內(nèi)課外循環(huán)往復(fù)、匯通交融的過程。而這個過程的根本特征則是以語言為抓手，以立德為核心，以活動為手段。就學(xué)生活動而言，如果片段一、二是“尋覓”，那么片段三就是“探究”，片段四就是“斟酌”。學(xué)生在這些目標(biāo)明確、形式多樣的活動中，學(xué)到了知識，練就了技能，情感品質(zhì)也得到了濡染和化育，這正是立德樹人意志的美好傳達(dá)。其實，對于普通的課文教學(xué)而言，雖然內(nèi)容不同，但其道一也。只要尊重了學(xué)生的讀者身份，語文教學(xué)就會“輕”下來、活起來。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于讀者身份的‘輕語文閱讀教學(xué)研究”（項目編號：D2018/02/23）研究成果]

陳樹梅? ?江蘇省海安市城南實驗中學(xué)副校長、教導(dǎo)處主任。南通市語文學(xué)科帶頭人，曾獲江蘇省初中語文優(yōu)課評比一等獎。