小學英語如何滲透小組合作學習方式

王燕

摘 要：小組合作學習是在新課改后，教育界一直倡導的一種新型學習模式，不僅可以有效改善傳統教育課堂的枯燥性，還可以激發學生的學習欲望，使其在小組內充分發揮主觀能動性，提高參與度，一改傳統課堂中以教師灌輸為主的教育現狀。接下來，筆者將圍繞小組合作學習這一主題，以小學英語學科為例，從內涵、意義、現存問題、解決對策等多個角度對其展開論述，希望以下筆者提出的教學建議可以對相關英語教師有所裨益

關鍵詞：小學生;英語閱讀;小組合作

英語作為一門獨立的語言，貫穿于我國從小學到大學整個教育階段，并且在高考中作為三門必修主課之一，可見英語學習對我國學生的重要性。隨著新課程標準的不斷改革，國家對英語教學和學習的重點也從應試不斷地向應用方向推進。從小學階段開始，將小組合作模式引入英語閱讀的教育，對小學生后期的學習方法提升和大腦的開發有著非常重要的作用。

一、小組合作學習

（一）內涵

小組合作學習是小學階段比較常見的一種教育方法，通常是指多個學生結為一個小組，通過相互配合完成同一學習任務的學習模式。在素質教育的推動下，教師越來越注重學生在課堂上的主觀能動性，而小組學習則是以學生為主體的重要教育方式，因此其也得到了教育者們的普遍認可。

（二）意義

小學英語課堂上組織學生進行小組合作學習的意義主體體現在以下幾點：第一，在小組內與同學的相互交流過程中提高自身的口語表達能力;第二，有利于培養學生的獨立性，在小組學習中勇于發表自己對特定事物的獨立思考成果和見解;第三，小組合作學習還可以為學生營造一個自我表現的學習氛圍，讓學生能發現自我，有利于學生的全面發展;第四，有利于提高學生在課堂教學中的參與度，吸引學生注意力，從而強化教學效果。

二、現存問題

（一）缺乏實質內容小組合作學習模式有效應用的關鍵在于教師應給予學生可充分自主學習的空間，讓學生能在小組學習中體現出個人優勢以及自身的獨特性。但目前仍存在一些英語教師未能真正理解小組合作教育模式的內涵，在開展小組討論時仍然將教師灌輸作為主體，只不過將傳統的學生各自聽講轉變為小組學生一起聽講的模式，且小組內的學生并無交流合作的意識，即使進行交流也是各自為主，缺乏相互配合，最終導致小組合作的教育方式在英語教學中過于形式化，缺乏實質內容，無法在英語課堂發揮出其作用價值。

（二）小組劃分不合理

雖然教師也逐漸意識到了在小學階段中應用小組合作學習模式的重要性，但在實踐應用中通常會采取隨機分組的方式完成相應的教學任務。隨機分組的弊端在于不同小組的平均學習水平會存在較大的差異性，比如一些小組內隨機分到的全部是優等生，而另外一些小組則學困生居多，在這種情況下不僅不利于小組內學生的取長補短，同時還很難給學困生以自主發言的空間。長此以往，小組合作學習的模式不僅沒有發揮出其應有的作用價值，反而使班級內學生的英語成績兩極分化更加嚴重，降低英語教學效率。

三、小組合作在小學英語教學中的策略

（一）有效分組，建立合作基礎。

對于小組合作模式的開展來說，分組是前提。小組成員個數和成員學習情況對一個小組的發展有著很大的影響，為了避免小組合作流于形式，教師必須提高分組的合理性。對此，教師要深入了解所教學生各方面特的點，充分結合學生間的個體差異，保證小組滿足組內異質、組間同質的原則。同時，學生小組的劃分也不是一成不變的，教師要根據小學生的發展特點來對分組進行一定的調整，從而切實保證分組的有效性，充分發揮不同學生的潛能。例如，在安排小組成員時，教師最好是根據學生的學習能力和性格特征，讓不同的學生被分在一個小組中。這樣在小組活動中，每個人都可以互相學習并發現彼此的長處，并且每個人也都可以發揮自己的作用。從性格特征方面來說，有的學生內向，有的學生外向，教師可以把這兩種學生分到一個組中，從而讓外向的學生帶動內向的學生敢于開口說英語，敢于表達自己的想法。而從學習能力方面來看，有的小學生的英語學習基礎比較好，有的學生的英語學習基礎不好，教師也要把這兩者分到一個組中，使他們做到互相幫助。如此一來，有利于組內學生的明確分工，讓每位同學都參與到小組合作的過程中來。用這種方法進行分組，學生可以對一些常用的句型進行學，比如說：“Nice to meet you！" Whats your name？"等句型，利用這種分組方法.可以讓學生很便捷地訓練英語。

（二）布置任務，提高學習效率。

在合理分組的基礎上，教師要結合教學內容的需要去為小組布置一定的任務，提供一定的指導。在布置任務的過程中，英語教師應認真設計教學問題，結合具體的教學目標和學生的學習需求，讓學生能夠獨立思考，并積極參與小組合作。小學階段的孩子們都非常喜歡玩游戲，比如說在學習有關顏色的單詞的時候，教師就可以讓學生通過尋找帶顏色的卡片，并且用英語說出這種顏色“Red，Blue，green"等。通過這種方式進行競賽，學生就能夠形成深刻的記憶。第二個方法就是情景模擬的方法，小學英語課本上的情景都具有濃厚的生活氣息，都是學生身邊發生的事情，因此，在進行教學的過程中，就可以讓學生把教學內容與生活實際進行聯系，從而讓學生進行學習。比如說在學習“play basketball，play the violin'時，可以讓學生在腦海中形成有關這些生活實際的記憶，小學英語教師可以展示學習卡片，讓學生來模仿這些動作來加深印象，同時也可以讓小組內的學生進行模仿，讓小組之間進行競賽，這些都非常有利于學生的記憶。

綜上所述，通過英語小組合作學習，可有效突出學生在英 語教學中的主體地位，幫助小學生養成獨立學習的能力。此 外，對于小學生的團隊意識等都有著極為明顯的促進作用，小 學英語教師需合理應用該教學方式，不斷推動我國英語教育 的發展，為我國培養優秀的英語人才。

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