談初中美術校本課程開發與實施研究

薛有澤

摘 要：在初中美術教學中，教師應主動開發美術校本課程，培養學生從生活原型中提煉出美的形象。教師要引導學生運用校本資源進行加工、提煉，激發個性化的美術潛能。教師應給予學生審美思維能力的引導，提供更多元的美術圖像，提升學生審美素材的儲備量，學會提煉不同媒材的圖式美，形成系統化的校本美術課程。

關鍵詞：初中美術;校本資源;開發實施

初中美術校本課程主要是針對本鎮美術媒材的開發，建構本鎮鄉土美術的特色，結合當地學情探究適用的美術教學課程，在教學中進行有意識的拓展延伸，形成系統化的校本材料。在“初中美術校本課程開發與實施研究”課題研究中，校本課程是指適用于鄉鎮學校美術學科的美術素材庫，師生通過各種渠道，進行有意識地收集、發掘，然后形成系統化的教學媒材。如何引導學生從平常的媒材中提煉出有效的美術校本資源，需要美術教師用藝術的視角進行多元的引導。

一、主動開發，從優秀范例中創建美術校本資源

通過分析本鎮的義務教育教學水平，人力資源和校園文化現狀，結合校本美術課程資源特色和優勢，因地制宜的把農村鄉土美術資源運用到教學中去，調研學校內和周邊地區的歷史文化資源，形成系統化的美術校本材料，使之成為學校辦學特色的重要載體，為學生發展營造一個和諧的環境。

教師可以結合當地隨處可見的材料，激勵學生把貝殼、石頭、樹枝、竹子等進行加工創作，形成美術作品。美的確是心里念想的感性顯現，美是學生個性化的體驗，它是由每一位學生用個性化表達的情感外顯。每一個學生都有自己個性化的審美認知，這種認知潛藏于每個學生的潛意識中。如何讓這些意識以圖式顯示出來，如何引導學生更感性地去描繪自己的獨特體驗，讓審美體驗通過美圖載體顯現出來，這需要美術教師進行藝術化的開發。美術教師可以通過優秀的資源展示，快速地找到圖式轉化切入點，引導學生在不同層次美圖表現中，以個性化的語態去表現獨特的情感。比如，在色稿的訓練中，設計有趣的幾何形套圈，要求學生填涂不同色階的色彩調子，拼圖填充式進行表現，開發出有趣的色彩練習美術校本資源。讓學生在熟悉的幾何形素材中，進行了一次新鮮的美術圖式的提煉，提升學生的審美眼力，增添美術課堂的親和力。

教師要注重美術校本資源的開發，重在不同角度的導引，重在讓學生懂得相應的美術技巧與方法，讓學生找到便捷的素材美的提煉方式，去找尋各種素材美的表現形式，從而展現個性化的審美體驗，積蓄學生的審美儲備，提升對素材美的處理能力，建構有效的美術校本素材。

二、標新立異，從日常素材中提煉美術校本資源

面對生活中常見的事物，怎樣才能感受到美的元素。很多學生在美術活動中視而不見，他們沒有辦法看到美的圖式，自然沒有辦法創作出美的圖像。王國維說：“詞以境界為最上，有境界，自然高格，自有名句。”

在美術活動，教師首要任務是要讓學生學會感受到美的情境。如有沒有開放的心理狀態，學生定然無法畫出美的作品。可以說，胸中有美圖，下筆自有美。日常的事物因為習以為常，學生很難會從中看到美的圖式。塔索說：“美是自然的一種作品”。美術教師可以提供一些素材，根據這些日常的素材，讓學生換個觀察點去比較、去探究，從不同的需求點發現素材的形式美。比如，引導學生以嶄新的視點去表現“西瓜”，把“西瓜”畫成平面化的、符號式的，讓“西瓜”植入情境中，陌生化的“西瓜”素材會承載更多的主題觀念，引導學生在美術活動中提煉出美術校本資源，讓美術學習更加有效。

三、擇取題材，從合適題材中開發美術校本資源

對于鄉鎮中學的學生來說，他們熟悉鄉間小路，田里稻苗，鄉野樹木，村口小橋，夕陽灘涂，海邊漁民，這些都是美術素材。基于這些學生常見的素材，引導學生進行鄉土題材的美術圖式提煉，學生更能得心應手。比如，引導學生收集海產品美術校本資源。對于熟悉蛤殼紋理的學生，可以引導他們以線描的方式去描繪，強化花蛤表面的線條組合與疏密處理，讓花蛤個性化、圖案化、美圖化，強化形式韻律美，以此表達學生對家鄉海產品的熱愛，激起學生愛鄉情感，激起對家鄉美圖的提煉與表現，形成鄉土化的美術校本資源，讓學生獲得審美體驗，取得個性化的美圖體驗。鄉村題材本身蘊含著許多精致的美圖形象，所謂“道法自然”，每一雙尋找美的眼光，都應該時刻準備著捕捉生活中的美，學會嘗試在不同的題材中運用美的圖式，善于在不同畫境中傳達主體認識，表達深刻的獨特的審美體驗，引發美的共鳴。

四、創新引導，從新穎視點中開拓美術校本資源

美術教師持續的創新能力是學生審美提高的最佳動力。教師要有前瞻性的引導意識，教師要有收集素材的能力，當好學生審美素養的導引者。在美的圖式積累中，教師在課余要學會充實自己。比如，在指導學生進行科幻畫作品的創作中，筆者進行了大量的不同風格的插圖資料的收集，參閱科幻文學作品，從中采擷科幻形象，選定學生感興趣的審美點，指導學生進行美圖設計，在美術校本資源的不斷拓新中，引領學生看到更新的更有意味的樣式，促發學生的美術表現力，激勵學生在美術創新活動中，找準自己的審美表現力。比如，八年級的一位學生，她善于表現世外桃源，喜愛描繪充滿夢幻色彩的田園小屋，喜歡表現未來的生活。根據她的個性特點，給它推薦科幻類、建筑類書籍，建議她從中汲取更多的美術養分，培養創新能力。于是她設計了一組“云中小屋”，讓建筑與未來元素相結合，創造出新奇的素材，她的作品具有很強美術引力。

總之，美術校本資源的開發與實施需要美術教師投入時間與精力。美術教師不能僅僅把美術知識簡單地呈現出來，有效的美術校本資源開發應該是師生思維相互碰撞的過程。水本無華，相互激蕩而生漣漪。有效的美術校本資源開發與實施將給學生帶來前瞻性的審美視野，由內而外地更新學生的審美思維力。在多元創新的時代，學生的審美素養呈現出開放提升的狀態，教師應善于保護這種發散、創新的思維力，啟發學生進一步發掘自身的潛力，培養美圖思維模式，激起學生較高層次的情感體驗，學會更好地提煉素材美，創造更美更新的美術作品。

參考文獻：

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本文為《初中美術校本課程開發與實施研究》【FQ2020GH071】的課題論文