信息化條件下高職網頁設計與制作混合式教學模式研究

夏 維

（湖南石油化工職業技術學院 湖南岳陽 414000）

前言

網絡科技的高速發展，促進了教育技術與學習活動的融合，也促進了線上與線下相結合的一種新型教學方式的誕生。對于喜歡運用信息化多媒體獲取信息，樂于接受感性直觀學習方式的學生而言，這種信息化教學的模式更能激發學生的學習興趣和能力。

一、混合式教學模式

混合式教學模式突破了傳統課堂面對面單一的教學模式，使用“線上+線下”相結合的方式。學生可以充分利用線上資源進行自主學習。線上資源指的是通過教師精心設計與整合的適合學生進行自主學習的課程資源。通過課前線上學習，學生能通過自學掌握知識基礎和結構。課中，教師作為學生學習上的引導者，通過開展多種教學活動，創設多種教學手段和教法、學法于一體的課堂環境，實現以翻轉課堂為理念，以學生為主體完成了知識、理論、實踐一體化的教學。

二、“網頁設計與制作”教學改革

在“互聯網+”背景下，各高職院校都非常重視課程資源建設，推行教學模式改革。筆者所在的學院大力鼓勵教師采取“線上+線下”混合式的模式進行課程教學。筆者所授網頁設計與制作課程采用混合式教學模式來開展教學活動，于2019年試點兩個班級，并取得初步成效。

（一）課程資源建設

教材的選擇是教學的基礎。本課程教材配套國家職業教育資源庫，以真實的旅游網站作為教學案例，根據崗位的知識、技能、素養需求將教學內容劃分為10個教學單元，以網線制作為主線設計了31項主要任務。教師要根據具體任務，分工對每項任務進行微視頻制作。每個微視頻內容要注意突出教學主線，體現重點難點。教學微視頻內容應相對獨立、完整，以完成任務為導向，幫助學生進行自學，時間控制在10分鐘之內。課程資源還配套有課程標準、整體設計、單元設計、習題庫、微課件、單元測試題、學生優秀作品等教學資源。[1]

（二）教學設計

我院網頁設計與制作課程以翻轉課堂為理念，基于云班課教學平臺開展教學。教學設計主要體現在課前導預習，課中導學習，課后導拓展三個方面。

1.課前導預習：教師將精心準備的課程資源、課程任務提前發布，并布置好預習任務，提出問題，要求學生進行思考。遇到自己不能解決的問題時，學生可在輕直播/討論區提出疑惑，完成預習。同時，教師要根據學生提出的問題及時調整教學重點及難點。

2.課中導學習：教師要通過平臺數據了解學生預習的情況，并根據學生提出的疑惑設計教學活動。學生在完成任務的過程中要以小組為單位，并采取協作式方式來完成。在整個過程中，學生若碰到問題，可以通過平臺中的資源，如微視頻自行解決，也可以通過教師或同學的協助共同完成。教師只負責引導課堂，把握課堂的程序與節奏，解答學生在探究或協作學習中遇到的問題。課堂點睛環節是小組互評和教師點評環節。這個環節會幫助學生認識自己在完成任務中的不足，明確要提高的部分，完善作品。之后，教師可將重、難點進一步拓展，提出新問題，導入新任務，從而完成課堂教學。

3.課后導拓展：平臺上發布的教學資源可以不受時間和空間的限制隨時讓學生進行查閱，可以鞏固課堂知識點，也可以是課堂知識點的延伸，幫助同學繼續進行學習。根據網頁設計與制作的教學特點，完成頁面整體設計可以是多方面、多角度的。教師可以將多年積累的經驗和操作技巧錄制成視頻并上傳云平臺，方便學生學習，達到升華本節課知識點的目的。

（三）考核方式

我院以往課程考核方式為平時成績50%+期末考試50%。平時成績受教師主觀性影響較大，不能客觀體現學生的自學能力、解決實際問題的能力及特色創新能力。學生為了得到高分，臨時抱佛腳，忽略了平時學習的過程。在網頁設計與制作教學中使用云班課教學平臺后，該平臺后臺數據能實時反應每堂課學生的到課率，學生教學活動的參與度，學生瀏覽資源的比率，上交作業等各方面學習的情況。因此，我們將這些數據都納入到期末考核中來：到課率10%+資源瀏覽10%+參與教學活動15%+作業15%（根據后臺數據統計，教師不參與）。最終考試情況為班課情況（50%）+項目考核（20%）+期末測試（30%）。這樣巧妙地將課堂教學實時情況融入到課程考核中來，最終成績不僅真實有效地反應了學生的學習情況，更能督促學生進行自主學習。[2]

三、結束語

綜上所述，網頁設計與制作課程開展混合式教學已取得了一定的成績。學生明確了自己學習的任務，主動進行預習，積極參與課堂，主動與教師交流，自覺開展團隊相互協作等，真正成為了課堂學習的主人。在信息化高速發展的背景下，混合式教學模式的改革也對所有教師提出了新的要求。教師要緊跟時代步伐，多學習信息化教學方法和手段，精心設計課堂活動，引導學生進行有效學習，最終達到提高教學效果的目的。