基于MOOC的高職理實(shí)一體化課程線上線下教學(xué)探索

賀賽坪

（湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410000）

近年來，網(wǎng)絡(luò)在線課程的大爆發(fā)孕育了諸多在線授課平臺(tái)，如慕課、藍(lán)墨云班課、課堂派、雨課堂等。考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課程并不能完全在線上實(shí)施，因而都是“線下”面授為主、“線上”輔導(dǎo)為輔相結(jié)合的教學(xué)模式。對于理實(shí)一體化課程，除了理論講解部分，其還會(huì)存在有大量實(shí)訓(xùn)類課程。如何將“線上”“線下”密切聯(lián)系起來，會(huì)比一般的全理論課程更難。本文將以高職“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程為例，探索如何將工科理實(shí)一體化課程“線上”微課、“線下”項(xiàng)目化教學(xué)高效統(tǒng)一。[1]

一、理實(shí)一體化課程的特點(diǎn)分析

高職工科類課程不僅涉及到理論的深度和廣度，還包含復(fù)雜的應(yīng)用案例分析。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更是強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。理實(shí)一體化課程能有效地將理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合。如何將傳統(tǒng)的理實(shí)一體化課程搬到線上授課還值得進(jìn)一步探索。例如，“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”是機(jī)電一體化專業(yè)的核心專業(yè)課，既要求學(xué)生掌握液壓系統(tǒng)與氣動(dòng)系統(tǒng)的工作原理及組成部分，還應(yīng)具備安裝、調(diào)試、拆裝液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)的能力。因此，教學(xué)內(nèi)容包括了相關(guān)理論以及液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)裝調(diào)實(shí)訓(xùn)兩大部分。

理實(shí)一體化課程既強(qiáng)調(diào)對理論知識(shí)的掌握、又注重技能的運(yùn)用。如何將理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)有模式中的“線下”面授占了主要份額。然而，隨著云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能化終端技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)有的知識(shí)傳播模式逐步與網(wǎng)絡(luò)課程接軌。如何通過“線上”授課讓學(xué)生獲得理論性知識(shí)也是眾多教師研究的熱點(diǎn)。[2-4]

二、新的線上線下一體化設(shè)計(jì)

不同于一些語言類的全網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)課程，高職工科類課程的線上教學(xué)改造一直是業(yè)內(nèi)的難題。“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程在線上采用的是MOOC平臺(tái)，其將理論講解部分通過微課方式在線呈現(xiàn)。課程討論可以以線上論壇方式呈現(xiàn)；課程實(shí)訓(xùn)部分又可分為兩個(gè)步驟：實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分可以在線完成，實(shí)訓(xùn)操作部分通過項(xiàng)目化課程手段完成。重點(diǎn)是如何將線上線下課程有效銜接。學(xué)生注意力是有限的，再加上網(wǎng)絡(luò)各種容易分心的因素在里邊，因此，對于線上課程，教師可采用微課的形式傳授知識(shí)點(diǎn)，在討論區(qū)建立實(shí)訓(xùn)模塊。這樣，學(xué)生可以討論實(shí)訓(xùn)需要用到的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)。同時(shí)，在線下課堂中，教師要對各章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、串聯(lián)。此種方法可以很好地融合線上線下教學(xué)模式。

（一）以微課為主的“線上”模式

微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)全過程。視頻一般為5至10分鐘，具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)，更容易集中學(xué)生的注意力。液壓與氣動(dòng)技術(shù)元器件多，如液壓泵、單向閥、溢流閥、減壓閥等單獨(dú)的元件可以很好地運(yùn)用微課來展示。這樣不僅能更精確地展示，還能讓學(xué)生反復(fù)觀看，加強(qiáng)記憶。

教師將“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”課程知識(shí)點(diǎn)以微課形式上傳到MOOC網(wǎng)，學(xué)生可以登錄MOOC網(wǎng)對理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。“線上”模式是以單向知識(shí)傳播為主的教學(xué)方式。為了強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，教師可在每一章節(jié)后安排在線測試。學(xué)生測試合格后才能進(jìn)入下一章節(jié)的學(xué)習(xí)。[5]

視頻教學(xué)相對于面授最大的特點(diǎn)就是可以反復(fù)觀看和使用。對于新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師借助于此功能能夠確保每位學(xué)生可以很好地掌握相關(guān)內(nèi)容。理實(shí)一體化課程的理論知識(shí)具有專業(yè)性強(qiáng)、邏輯性推理高等特點(diǎn)。因此，單次課程視頻不宜過長。教師可采用微課的形式，單個(gè)微課用5～10分鐘進(jìn)行展示，每次用2～3個(gè)微課作為一個(gè)課時(shí)，可以使內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)得更加緊密，重點(diǎn)突出。因此，教師以微課的形式來開展“線上”授課可以打造主題突出、內(nèi)容集中短小的教學(xué)，是解決學(xué)生注意力不集中、教師授課時(shí)間長等問題的有效方式。[6]

（二）以項(xiàng)目化為導(dǎo)向的“線下”模式

“線下”課程采用項(xiàng)目化課程形式來傳授。項(xiàng)目化課程是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，以成果為導(dǎo)向。采用項(xiàng)目化課程是將班級學(xué)生以3～5人為一小組并選出組長負(fù)責(zé)本組各項(xiàng)事務(wù)。課前，教師在MOOC上布置本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生可以在論壇討論需要運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，也可以網(wǎng)上搜尋相關(guān)內(nèi)容。在課程實(shí)施中，教師可先讓小組完成本次實(shí)訓(xùn)，再讓小組互評，老師點(diǎn)評，之后通過總體授課總結(jié)點(diǎn)評本次實(shí)訓(xùn)。項(xiàng)目課程的實(shí)施過程包括：任務(wù)分配、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)實(shí)施、成果展示、評價(jià)總結(jié)。

同時(shí)，在“液壓與氣動(dòng)技術(shù)”項(xiàng)目化教學(xué)過程中，我們?nèi)谌肓撕鲜C(jī)電一體化技能抽考液壓與氣動(dòng)考試試題，以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生去完成實(shí)訓(xùn)。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。項(xiàng)目化課程注重學(xué)生成果的產(chǎn)出，更是能力的遷移，可以使學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)遷移，教學(xué)方面從以教師為中心向以學(xué)生為中心遷移，教學(xué)效果從成績產(chǎn)出向成果產(chǎn)出遷移。

三、結(jié)束語

采用線上MOOC平臺(tái)與線下項(xiàng)目化教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，對高職課程教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。高職教師應(yīng)該不斷嘗試新的教學(xué)方法并堅(jiān)持學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、探索、改進(jìn)和提高。這樣就一定會(huì)總結(jié)出適合自己學(xué)校、專業(yè)、課程的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。