基于生活化視角的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探究

趙紅萍

（甘肅省甘南藏族自治州合作市青少年校外活動中心 甘肅甘南 747000）

陶行知先生對我國的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻。他所提出的“生活即教育”“社會即學(xué)校”理念一直被廣泛應(yīng)用于各階段的學(xué)校教育中[1]。新課標(biāo)也明確要求將小學(xué)語文教學(xué)與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，增強探索和實踐能力。寫作教學(xué)更應(yīng)如此。寫作本就源于生活。它是通過對生活中的人、事、物的觀察得出心得與感悟，再通過文字組成語言表達出來。很多學(xué)生并不清楚將寫作與實際生活相聯(lián)系的重要性，要么是讀不懂寫作題目，偏題或胡亂寫一通，要么是內(nèi)容缺乏創(chuàng)造力。本文為將小學(xué)語文寫作與生活緊密聯(lián)系在一起，把語文課堂變活提出了一些具體的方法。

一、小學(xué)語文寫作過程中存在的問題

（一）不夠重視寫作，影響寫作能力

有些教師認(rèn)為學(xué)生還小，還不具備寫作能力，就將教學(xué)重點放在了語文基礎(chǔ)知識上。小學(xué)語文寫作需要學(xué)生積累一定的寫作素材，掌握一定的寫作方法。這本身存在一定的難度。如果教師再不對學(xué)生加以引導(dǎo)，就必然會影響學(xué)生的寫作能力。

（二）教學(xué)方式不恰當(dāng)，影響寫作效果

許多教師受應(yīng)試教育的影響，把教學(xué)重點放在了與分?jǐn)?shù)相關(guān)的內(nèi)容上，在寫作教學(xué)時只說題目和要求，在寫作能力和技巧方面并沒有給予學(xué)生確切的指導(dǎo)，不能從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

（三）忽略思維訓(xùn)練，影響寫作水平

寫作能力是一個學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，需要長期培養(yǎng)才能得到真正提高。許多教師只注重寫作技巧的灌輸，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和思維水平。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作水平自然無法得到提升。

二、小學(xué)語文寫作課堂生活化的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把生活作為寫作素材

在課堂上創(chuàng)設(shè)生活場景相當(dāng)于把活生生的生活搬到了課堂上，給予了學(xué)生絕對的主動權(quán)[2]。學(xué)生能結(jié)合所學(xué)和情境自主探索、理解并思考。例如，在教學(xué)《江總書記來我家》時，教師可以設(shè)計“我是主人公”這一話題，讓學(xué)生思考，根據(jù)對文中相關(guān)人物的了解，加上想象，進行創(chuàng)作。這樣將寫作素材與生活相結(jié)合有助于學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。

（二）重視課堂閱讀，在興趣閱讀中提升寫作能力

“讀”能促進寫，“寫”能促進讀[3]。教師可通過有效的閱讀教學(xué)來促進學(xué)生寫作能力的提升。閱讀是一種實踐性活動，包括精讀、泛讀。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇閱讀方式。閱讀能豐富學(xué)生的詞匯量，發(fā)展邏輯思維和表達能力。比如，教師可組織學(xué)生分角色朗讀、合作讀或比賽讀，讓學(xué)生對比優(yōu)美的句子、段落或進行鑒賞性的閱讀，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，進而真正提高閱讀水平。

（三）寫作內(nèi)容生活化，讓寫作真正取之于生活、用之于生活

寫作內(nèi)容生活化要求學(xué)生寫出自己的真情實感。每個人的生活經(jīng)歷不同，寫出來的東西也不同。日本蘆田惠之助曾提出“隨意選題”說，其要義是寫自己所選的與題目相符合的內(nèi)容。隨意選題是使寫作生活化的主要手段，具體操作流程如下。第一，讓學(xué)生討論對什么東西最感興趣。這是隨意選題作文的起點，即以學(xué)生的生活為切入點，而不是寫作的能力目標(biāo)。第二，將討論得出的最感興趣的東西用文字表達出來，看能取一個什么題目。第三，學(xué)生根據(jù)所選題目寫作。第四，師生共同交流和評價作文。這個過程強調(diào)思維的內(nèi)省和反思，強調(diào)學(xué)生的切己體察。

（四）讓寫作評價生活化，在交流中培養(yǎng)學(xué)生讀者意識

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，讓學(xué)生的作文擁有真正的讀者，可采取以下幾種方式。

1.懸掛：教師可以把學(xué)生的作文懸掛在教室里，讓他們互相評價和交流。這能刺激學(xué)生的創(chuàng)作欲望，是學(xué)生寫作的重要動力。

2.互改：學(xué)生可以自己的眼光去評判別人的作文，在評判的過程中，也可以重新審視自己的作文，達到互相交流的目的。

3.通信：教師要組織學(xué)生與閱讀自己的作文的讀者交流文章的得失，讓學(xué)生給讀者寫信，也可以讓讀者申辯。

4.學(xué)生作文結(jié)集：教師最好想辦法在刊物上發(fā)表學(xué)生的文章，或把學(xué)生一段時間的作文集結(jié)起來，可以一學(xué)期一集，也可以一學(xué)年一集。

三、結(jié)論

本文在新課程改革的背景下，將寫作與生活結(jié)合起來，使學(xué)生積累了更多寫作素材，提升了寫作水平，變得熱愛寫作，熱愛生活，懂得生活，促進了學(xué)生的身心全面健康發(fā)展。生活化寫作教學(xué)為學(xué)生提供了寫作的源頭活水，豐富了寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。學(xué)生在生活中寫作，在寫作中生活。寫作成了生活的形式，學(xué)生成長、發(fā)展的形式，也成了學(xué)生自我疏導(dǎo)、自我剖析、自我升華的過程。