初中英語教學中提高閱讀教學效果的重要意義

邊東英

(吉林省雙遼市第四中學 吉林雙遼 136400)

新課改提出了初中英語教學要提高學生的語言運用能力，幫助學生收集和接受語言材料中的信息，積累學生的語言經驗，從而提高學生的跨文化交際能力。學生語言能力的培養不僅包含了學生積累和運用語言的能力，還包括學生對語言文化、語言背景的了解。因此，教師需要通過提高初中英語閱讀教學效果的方式來鍛煉學生的閱讀理解能力，提高學生的英語語言認知，保證學生英語綜合素養的發展。

一、初中英語教學中提高閱讀教學效果的意義

首先，閱讀是學生接觸英語、鍛煉英語語言的重要方式，有利于學生英語交際能力的提高。大部分初中生都缺乏英語經驗，存在詞匯量少、語句掌握不熟練的問題，無法在閱讀中自主理解語句的意思。初中英語閱讀教學效果的提高能夠幫助學生將英語信息聯系在一起，避免出現無法理解的情況，還能增強學生的閱讀能力，擴大學生的閱讀面，有利于學生語言理解和應用能力的提高。閱讀是一項復雜的語言活動，學生需要具備一定的語法能力、詞匯積累、語言經驗等，才能體會課文的中心思想。在提升閱讀教學效果的過程中，教師需要不斷啟發學生思維，為學生展示豐富的英語知識，有利于學生英語綜合素養的提高。初中生的閱讀速度較慢，缺乏英語閱讀的技巧。教師在提高學生閱讀教學效率的同時，還能激發學生的閱讀興趣，有利于學生自主學習能力的培養。

二、初中英語教學中提高閱讀教學效果的策略

（一）轉變教學觀念，落實主體地位

在以往的初中英語閱讀教學中，教師都會運用灌輸式的教學方式，先為學生講解課文知識，再讓學生跟讀課文。這種教學方式會導致學生處于被動的學習狀態，不知道該怎樣學習，也不知道該學習哪些內容，無法發揮出學生的主體作用。新課改強調了初中英語教學要突出學生的主體地位，因此，教師要轉變教學觀念，組織學生通過自主學習的方式開展閱讀教學，使學生對課文內容有整體的了解，再帶領學生學習重點詞語和段落，在引導中調動學生的探究興趣，促進學生自主閱讀能力的提高。例如，在《Do you have a soccer ball?》的教學中，教師可以提前讓學生預習有關體育運動項目的詞匯，在課上分享自己的預習成果，幫助學生解決陌生詞匯問題。接著，教師讓學生自主閱讀課文，了解課文大致意識，找出課文中的重點語句，再讓學生運用“Do you have...?Does he/she have...?”進行對話練習。最后，教師可以出示重點段落，為學生講解帶有助動詞do的一般疑問句，幫助學生理解do在語句中的含義，以此來激發學生自主學習的興趣，從而將課堂教學的主動權交到學生手中，有效提高閱讀教學的效率。[1]

（二）創設閱讀情境，激發閱讀興趣

英語對于學生而言是一門外語，初中生的認知水平和學習能力有限，學習起來比較困難，而且大部分學生缺乏良好的語言環境，影響了學生的語言興趣，不利于閱讀教學效果的提升。因此，教師需要通過創設閱讀環境來培養學生的閱讀興趣，為學生建立良好的語言環境，這樣才能激發出學生的閱讀積極性和主動性，達到理解的閱讀教學效果。例如，在《What did you do last weekend?》的教學中，教師可以先出示幾張有關周末活動的圖片，讓學生說說自己上個星期的周末活動，在對話中創設教學情境，引出本節課的教學內容。這種對話式的導入方式能放松學生的學習情緒，吸引學生對課文的注意力。接著，教師可以讓學生分段朗讀課文，在語言互動中解決重點問題，幫助學生掃清閱讀障礙。最后，教師再讓學生總結課文內容，觀察課文中動詞過去式，鍛煉學生用第三人稱描述事情的能力，以此來增強學生的閱讀效果，在豐富的教學活動中培養學生的閱讀興趣。

（三）拓展教學內容，鍛煉語言能力

部分教師認為初中英語閱讀教學就是講解課文中的知識。但在閱讀課文的過程中，學生無法全面地掌握教學知識，教師需要通過拓展活動來鞏固學生的認知，鍛煉學生的語言運用能力。新課改提出了初中英語閱讀教學要促進學生的知識遷移，培養學生的語言綜合能力。因此，在閱讀教學中，教師可以利用拓展活動來檢驗學生的知識吸收情況，幫助學生鞏固學習中的不足。例如，在《Do you want to watch a game show?》的教學中，教師在結束本節課的教學任務后，可以讓學生圍繞電視節目的不同喜好展開討論，大膽說出自己的不同意見，在討論交流中檢驗學生對單詞和語句的掌握情況，拓展初中英語閱讀教學的內容，提升學生的語言綜合能力。[2]

三、結束語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師要為學生奠定堅實的閱讀基礎，在提升閱讀教學效果的過程中鍛煉學生的英語綜合能力，促進學生的全面發展。因此，教師要深刻認識閱讀教學對學生的意義，采用多樣化的方式來培養學生的閱讀興趣，教授學生高效的閱讀方法，適當拓展閱讀教學的內容，營造出良好的閱讀氛圍，從而提升初中英語閱讀教學的效果。