小練筆的常見問題及策略探究

吳曉娟

(高郵市三垛鎮三垛小學 江蘇高郵 225600)

一、課堂小練筆存在的問題及成因

課堂小練筆在當下的語文教學實施過程中，大多只局限于形式。由于教師認識上的不到位、理解得不夠充分、或者不夠重視，許多小練筆的創設是沒有意義的。筆者根據自己的教學經驗及課堂觀摩，歸納出導致課堂小練筆低效的原因：

(一)目的不明確

課文：《虎門銷煙》

師：“同學們，學習了課文之后，大家對虎門銷煙有所了解了嗎？”

生：“了解了。”

師：“虎門銷煙是林則徐帶領其他官員執行的，此刻你對他有什么樣的感情？”

生：“敬佩、崇拜……”

師：“如果此刻你也是站在一旁觀看這一歷史壯舉的百姓，你想說些什么？”

生一：“這一舉動真是太了不起了！”

生二：“林則徐真是為民造福啊！”

師：“看來大家有很多話想說出來，那今天，我就請大家用自己的語言寫一篇100字左右的小練筆吧。”

上述是筆者觀摩《虎門銷煙》課堂中的小練筆。其實，以四年級學生的認知水平，他們對歷史的了解是非常有限的。學生要寫100字左右關于“虎門銷煙”的小練筆，得到的結果要么是幾十篇類似的文本內容的復述；要么就是抒發對林則徐的敬佩之情。學生得不到任何實質性的寫作訓練。教師在批閱時也會覺得枯燥乏味。這樣的結果只會是一次低效率的練筆。其實，我們深入思考就會發現，問題就在于教師沒有明確此次課堂小練筆的目的。小練筆其實是要讓學生模仿學習文章的語言、修辭以及格式上的寫法，而不是單純地寫一段話。因此，教師要進行選擇，不能盲目、隨意地進行練筆訓練。在每次練筆之前，教師應該明確這次練筆的目的是什么。

(二)切入不準確

課文：《番茄太陽》

“明明是個盲童，每天都會跟著爸爸媽媽去菜市場賣菜，來來往往的人都會看見她，明明會怎么與他們進行交流呢？”

這是教師在課堂上給出的一個課堂小練筆。課文側重表達的是盲童明明樂觀、善良的品質。這樣的練筆切入著實對促進學生理解課文主旨的意義不大。課堂的40分鐘時間是寶貴的，每節課最多只能提供一次這種類型的課堂練筆。因此，課堂練筆的切入點選擇很重要。

許多教師往往急于完成每堂課的練筆任務，對課文內容的鉆研不夠深入，沒有站在學生長期發展的角度上來精心選擇練筆的切入點，沒有考慮到學生的認知水平、生活實際以及課文自身是否適合進行練筆。這就會導致了練筆“切入點不準確”。

(三)形式呆板

教師布置練筆任務后，只有為數不多的幾個學生在積極配合教師的任務。有的學生覺得一臉無趣；有的學生甚至在教師講第一句的時候已經動筆寫完，完成任務后在等著下課。游記類的文章對于小學生來說，難度是較大的。出現這種狀況的原因就是有些教師沒有關注學生的學情，不管學生的喜好，只追求套用練筆這一模型，為了練筆而練筆。這就需要教師在自己的教學生涯中，不斷地優化自身的教學方式。教師要走進小學生的世界，了解他們，多從小學生的視角去判斷每一次練筆的形式是否有趣和新穎。

(四)缺乏反饋

師：“我剛剛大概瀏覽了一下大家寫的內容，同學們的想象真豐富，寫得也都很不錯。那這節課就到這里，下節課我們……”學生寫完后都有強烈的表達欲望。可是，教師簡單地說了結束語就離開了教室，讓剛剛信心滿滿的學生在臉上寫滿了失望。

小學生的表現欲是非常強烈的，希望身邊的老師、同學都能夠認可自己。而在課堂中，一些教師習慣性地將10分鐘的練筆放置在每節課的最后。這樣，教師就不能保證有足夠的時間對學生的創作進行點評與指導。這種沒有交流、沒有反饋、沒有修改的練筆怎么能讓學生取得進步呢？

綜上所述，小學語文課堂練筆過程中出現的問題，大多都是源于教師的不深入、不專業。教師在課堂中起著主導性的作用。因此，作為一名教師，我們必須要不斷提高自身的專業素養，為學生提供更科學、更有效的教學方式。

二、實施課堂小練筆的正確策略

正確、有效的小練筆能夠讓學生在潛移默化中提高自身的閱讀能力、理解能力和寫作能力。同時，還能讓學生積累各種寫作素材，學習寫作方式。筆者根據練筆中存在的問題及其成因分析，研究出課堂練筆的正確實施策略。如下：

(一)明確練筆目的

在每次練筆前，教師需要明確此次練筆的目的。是為了激發學生的想象力；還是為了讓學生學會運用新學的詞匯；還是為了讓學生學習一些文章的結構、語言風格等，這是教師需要在課前進行準備的。

(二)精心準備練筆素材

教師在備課時需要深入分析與挖掘課文中可以用來練筆的素材，尤其是對文章的結構、選材、語言特色的剖析等。教師可以就文章中的情感噴發處、空白補充處、意象還原處、技能遷移處、文本拓展處等多個地方讓學生進行練筆練習。教師還可以結合小學生的認知水平、理解能力、學習能力、思維方式等方面，去選擇練筆點。

(三)豐富練筆的形式

教師需要定期提升自己的專業素養，更新自己的知識儲備，調查學生的喜好并以此為基礎，不斷豐富練筆的形式。教師要盡量使每一次練筆都能夠給學生帶來新穎、有趣的體驗，確保學生能夠對練筆投入持久的興趣與熱情。這樣的練筆才能達到預期的教學目的。

(四)找準練筆的時間點

準確把握練筆的時間點尤為關鍵。教師必須要在大部分學生對課文內容和課文形式都有了一定的理解之后，才能讓學生進行小練筆。第一，練筆是基于學生對課文的熟悉程度、理解程度去衍生的文字。倘若學生還未能明白課文的枝葉末節，那么練筆的作用也就消失了；第二，練筆要隨文開展，要以課文內容為依托及時地進行。教師不能將幾個練筆堆積在同一時間點上，也不能為了課堂進度而錯失最佳練筆時間點。

(五)及時給出反饋

教師應該在安排課堂練筆時就為自己預留出理答時間。理答是練筆必不可少的環節。學生練筆若是得不到教師的指點，就不會明白自己的理解是否正確，也不會明白自己的語言風格是否恰當。因此，教師應該盡量瀏覽大多數學生的作品，并給出相應的評價。

總而言之，練筆是一項關乎課文學習、寫作興趣與寫作能力的教學行為。教師要意識到自己的每一項課堂內容設計，都可能影響到學生對語文學習的態度以及語文學習的效果。寫作是語文教學中難度較大的內容。“課堂小練筆”走進語文課堂，旨在通過平時課堂中行之有效的練筆策略，提高學生的寫作能力。教師通過引導學生嘗試用多種表達方式，來培養學生的習作興趣，達到讓學生想寫、樂寫、愛寫的目的。