小練筆的常見問題及策略探究

吳曉娟

(高郵市三垛鎮三垛小學 江蘇高郵 225600)

一、課堂小練筆存在的問題及成因

課堂小練筆在當下的語文教學實施過程中，大多只局限于形式。由于教師認識上的不到位、理解得不夠充分、或者不夠重視，許多小練筆的創設是沒有意義的。筆者根據自己的教學經驗及課堂觀摩，歸納出導致課堂小練筆低效的原因：

(一)目的不明確

課文：《虎門銷煙》

師：“同學們，學習了課文之后，大家對虎門銷煙有所了解了嗎？”

生：“了解了。”

師：“虎門銷煙是林則徐帶領其他官員執行的，此刻你對他有什么樣的感情？”

生：“敬佩、崇拜……”

師：“如果此刻你也是站在一旁觀看這一歷史壯舉的百姓，你想說些什么？”

生一：“這一舉動真是太了不起了！”

生二：“林則徐真是為民造福啊！”

師：“看來大家有很多話想說出來，那今天，我就請大家用自己的語言寫一篇100字左右的小練筆吧。”

上述是筆者觀摩《虎門銷煙》課堂中的小練筆。其實，以四年級學生的認知水平，他們對歷史的了解是非常有限的。學生要寫100字左右關于“虎門銷煙”的小練筆，得到的結果要么是幾十篇類似的文本內容的復述；要么就是抒發對林則徐的敬佩之情。學生得不到任何實質性的寫作訓練。教師在批閱時也會覺得枯燥乏味。這樣的結果只會是一次低效率的練筆。其實，我們深入思考就會發現，問題就在于教師沒有明確此次課堂小練筆的目的。小練筆其實是要讓學生模仿學習文章的語言、修辭以及格式上的寫法，而不是單純地寫一段話。