小學低中段自能仿寫教學的運用和實踐

吳夢妮

（重慶高新區康居西城小學 重慶 400030）

一、自能仿寫的含義

“教是為了達到不需要教。”這是葉圣陶先生對語文教育本質的最佳概括。因此，我們必須讓學生成為學習的主人。作文是小學語文的半壁江山，還是學生在語文學習中需要攻克的一道難關。語文習作的學習應該是從自主到自能的一個過程。仿寫訓練是習作學習中一個重要的奠基石。自能仿寫就是讓學生在模仿中進行再創造。但仿寫并不是一味地模仿其他人寫作的內容和范式，而是在慢慢地自主學習中習得優秀文章的表達方式和思想內涵。要在仿寫中達到推陳出新是一個長期積累的過程，因此仿寫教學是必不可少的。

二、自能仿寫的必要性和重要性

（一）新課程改革的需要

新課程要求我們積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學時要注重學生的身心發展特點，并且要能夠激發起學生的學習興趣和好奇心，培養學生積極進取的精神。因此，在習作教學中開展自能習作是必要。為自能習作打基礎的自能仿寫就是一座帶領學生沖破困境的橋梁。

（二）基于兒童學習發展規律的需要

教育學指出：“個體的學習總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的。”兒童都有著天然的模仿能力。仿寫在學生從閱讀到獨立寫作的過程中起到了橋梁的作用。這一訓練形式既符合學生的身心發展規律，又契合《課標》中“降低學生寫作起始階段的難度，培養學生寫作興趣和自信心”的實施建議。

（三）自能仿寫是自能寫作的一個必經過程

模仿是低段學生最擅于做、最樂于做的事情。要想讓學生能夠自主開展寫作，仿寫是必經的過程之一。學生在剛開始學會寫作時，需要尋找到參照物，去模仿其內容、句式結構，并在模仿中創新，加上自己的感受和想法，加以內化，才能真正形成自己的習作。三年級仿寫教學是作文教學的一個很重要的過渡階段，其重點在于激發學生的寫作熱情。仿寫，好比是給學生一個臺階，讓他們順著臺階一步一步往上走。它既降低了寫話的難度，又與閱讀緊密結合，是連接讀與寫最好的紐帶；它符合低年級學生的學習特點，從根本上消除了學生的畏懼心理；它拓展了語言文字的訓練點，豐富了學生的想象力，有助于開發學生潛在的創造力。

（四）有效提高學生的寫作能力，減少學生寫作上的依賴性，提高自主性

自能仿寫的開展能夠在循序漸進的訓練過程中，提高學生的寫作能力，讓學生能夠從最初的借助支架仿寫到最后的脫離支架完成仿寫。這就是“自能”的一個具體體現。筆者結合自己教學的實際過程來看，我們的支架搭建是在慢慢變少的。其目的就是要減少學生在寫作上的依賴性，讓學生能夠最大化地發揮自主能動性來完成寫作。[1]

三、自能仿寫的具體措施

（一）搭建合理支架，提高寫作能力

低中段的學生剛接觸寫作，他們的詞匯積累量比較少，頭腦中對句式的結構了解得不夠透徹。想要讓這部分學生拿起筆直接寫作是相當困難的，因此教師要給學生搭建合適的支架，讓學生能夠有依靠、有方向。這樣，學生也會勇于寫作，乃至樂于寫作。但是，支架的設計也是需要掌握技巧的。過于復雜的支架會加重學生的負擔。例如，教學部編版三下語文《宇宙的另一邊》這篇課文涵蓋了多個仿寫練習，如在宇宙的這邊，____，那么，在宇宙的另一邊，____。這個句式比較簡單，學生反著想象就能把這個句子說出來。但是，另外一種句式是這樣的： 在宇宙的另一邊，加法是這樣的：____加上____等于____，那時，____， 這樣，____加上 ____又等于____。在教學過程中，這個句式一出來，學生的腦袋就嗡嗡的，舉手回答問題的學生就很少。我們拿著同樣的句式去其他班進行實驗，并且刪掉后面的復雜句式。我們發現課堂上舉手的學生多了起來，課堂氛圍也變得很好。從這兩個對比教學的片段來看，我們在給學生設計支架時不要過于復雜，不然教學效果就會適得其反。教師搭建合理的支架，把更多思考的空間留給學生，反而會收獲意想不到的效果。[2]

（二）提供廣泛的素材，讓孩子自能寫作

廣泛的素材是學生開展寫作的基礎，腦子里沒有東西、肚皮里沒有筆墨的學生肯定無法完成一篇優秀的文章。在學生基礎有限的情況下，我們如何來開展課堂上的寫作教學呢？這就需要教師在課堂上提供一定的素材，通過文字、圖片、音頻等各種方式呈現，用這樣的方式來激發學生的想象，讓學生能夠自如地運用這些素材進行合理的仿寫。從長遠的角度看，我們要引導學生堅持閱讀。只有閱讀，才能開闊學生的視野，學生在寫作中才會有更多的故事可以利用。因此，在日常教學中，每日閱讀的開展是必不可少的。[3]

（三）設置合適的教學情境激發學生興趣

要想激發學生的寫作興趣，就要讓學生有代入感。教師的教遠遠沒有學生自主地學重要。興趣是學生最好的老師。當學生有了寫作的興趣，他們才會帶著真情實感、結合所見所聞來展開敘寫。在習作教學的課堂上，我們經常問這句話，“假如你是文中的主人公，你會怎么做”。這在教學想象作文時體現得尤為明顯。學生會根據教師設定的故事情境，并聯系自身的生活和人物的特點，展開合理的想象。[4]

（四）開展階梯式的仿寫訓練策略

仿寫不是一味地照搬照抄，而是讓學生利用仿寫這座橋梁順利踏上寫作的旅程。因此，有層次、有梯度的仿寫練習是必不可少的。在剛開始教學時，我們可以讓學生進行詞語仿寫，再進行句子仿寫、段落仿寫，最后形成文章仿寫。例如，《火燒云》這一課里面出現了很多表示顏色的詞語，如“金燦燦”“半紫半黃”“百合色”“梨黃”等。我們可以讓學生仿寫不同類型的詞語，從而進行一個整體的詞語積累。在《火燒云》這篇課文中有這樣一個句子：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。這個句式是圍繞一個中心把內容寫清楚，采用的是總分的結構形式。我們可以教給學生這個句式的特點，讓學生模仿著去介紹其他事物。文章仿寫的關鍵在于需要理解文章的篇章結構，要從大體框架或者大致內容上進行仿寫。[5]