基于一流本科課程建設的大學生創造性思維培養策略研究

譚娟

[摘? 要]21世紀以來，創新型人才培養已成為世界各國人才隊伍建設對高等教育提出的迫切需求。我國高校應在推進一流本科課程建設的進程中，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的創造性教育元素，在借鑒國際經驗的基礎上，將大學生的創造性思維培養納入課程目標，并不斷提高教師的創造性思維水平和教學能力，配套改革課程評價制度，充分發揮一流本科課程在創新型人才培養中的重要作用。

[關鍵詞]一流本科課程? 大學生? 創造性思維

基金項目：本文系2015年度國家社科基金一般項目“西部貧困地區縣級政府提升縣域義務教育均衡發展治理能力的路徑優化研究”研究成果（項目編號：15BGL163）。

“功以才成，業由才廣。” 21世紀以來，隨著創新推動人類社會進步作用的高度彰顯，培養具有創新意識和能力的人才成為世界各國人才隊伍建設對高等教育提出的要求。近年來，我國陸續出臺了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》等文件，鼓勵高校將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的創造性思維，激發其創新創業靈感。課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定著人才培養質量。當前，在建設一流本科課程、著力打造“金課”之際，高校應注重推進課程改革創新，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的創造性教育元素，將大學生創造性思維培養滲透在課程教學的各個階段和諸多層面，切實發揮一流本科課程在創新型人才培養的重要作用。

創造性思維的概念與變量

作為宇宙中物質運動的基本形式，思維與創造性結合會綻放出“地球上最美的花朵”。厘清創造性思維的概念與變量，是基于一流本科課程建設培養大學生創造性思維的基石與指引。

1.創造性思維的概念界定

創造性思維是創造性活動的基礎，是個體在嘗試錯誤的基礎上獲得頓悟的一個“需要—緊張—重定中心”的思維過程，即結構重組和意義重釋的整合形成了創造性思維，表現為邏輯性與非邏輯性的統一。作為智力功能的重要組成部分，創造性思維是創造性活動過程中個體創造性的具體表現，主要包括發散思維和輻合思維，前者根據主體記憶存儲，以精確修正的方式加工出許多備選的信息項目，以滿足一定的需要;后者是主體從記憶中回憶出某種特定的信息項目，以滿足某種要求。

林崇德教授從創造性思維具有的5個特點對其概念進行操作化，并指出這些特點可作為調查研究的具體指標：創造性活動會表現出新穎、獨特的特點，且有意義;思維和想象是創造性思維的兩個重要成分;在創造性思維過程中，新形象和新假設的產生帶有突然性，常常被稱為靈感，而靈感屬于“頓悟”，是有意注意的產物;在思維意識的清晰性上，創造性是分析思維和直覺思維的統一;而在思維的形式上，它是發散思維與輻合思維的統一。

2.創造性思維的變量剖析

創造性思維包含流暢性、變通性、獨特性，以及輻合性思維維度上的概括性和邏輯性5項變量，用其評價創造性思維的水平，也是基于一流本科課程建設培養大學生創造性思維的著力點與發力處。

流暢性反映能夠產生大量不同想法的能力，即在任何一次發散性思維練習的規定時間內對特定刺激產生不同想法的數量。變通性反映個體改變心理定式的容易性，即個體對某特定事物的意義、用途或解釋思維的轉變次數或不同類別數。獨特性反映產生異乎尋常或新穎獨特想法的能力，個體對特定問題的統計頻率、原因、結果或反應，大體代表了其心理上對顯而易見和平凡的偏離程度，可以成為衡量獨特性的標準。概括性反映個體抽取、概括某類事物共同特征和規律的能力，即抽取、概括特征和規律的類別數或條目數。邏輯性是個體在感性基礎上綜合運用概念、判斷、推理等思維形式的能力，即個體在思維測驗中對事件排序、情景邏輯的反應與評分標準的一致度。

基于課程的大學生創造性思維培養經驗借鑒

基于系統中心學習模型的課程開發是將創造性實踐課程與核心課程需求具體整合的典型，這一創造性系統模型適用于大學課程的設計與開發，在美國、英國、澳大利亞等多個國家廣為應用，為大學課程開發提供了基本的理論基礎和實踐依據。

1.基于系統中心學習模型的課程開發策略

基于系統中心學習模型的課程開發是一種通過教師、領域學者和行業代表共同開展的課程設計與教學活動。其中，課程指知識領域的一個子集，即對某一特定學生群體具有獨特價值的課程或程序，會作為領域知識的子集出現。課程內容由教師選擇，還會廣泛參考學者和行業共同體的建議。教師確定學生學習的任務、課程及評價，并與學生一起完成這些任務。學生是具有個人背景和構成習慣的獨特經驗的活躍個體，他們會學習課程內容，與教師互動，并參與更廣泛知識領域的教學活動。

同時，該模型還提供了在課程中開發評價系統的基本策略，其中，一些側重于領域獲取，而另一些則需要證明與該領域的學術聯系。教師要向學生明確解釋這種評價設計方法，使其理解評價與學習成果期望的相關性和整合性。通過這些互動和訪問，學生能夠改進并拓展其創造性學習過程。在實踐運用過程中，修訂后的系統中心學習模型被納入大學核心課程的設計與教學中，成為創意實踐課程的主要驅動者。

2.經驗總結

首先，基于系統中心學習模型的課程開發已經發展到將創造力研究中的模型、理論和概念融入各大學課程的設計與教學之中，實踐與理論之間的關系已嵌入到了創造性實踐課程之中。作為經驗性策略，許多課程會使用反思練習技巧的模式，強調知識源于實踐的理念。在課程教學中，反思實踐用于解釋學生創造性技能的獲取方式及如何通過實踐學習獲得新知識，這將有助于他們在未來創作出更好的創意產品。反思學習有助于學生理解創造性實踐是一個迭代遞歸的過程，使其從螺旋式上升的評估反饋中不斷提高學習成效。

其次，基于系統中心學習模型的課程開發鼓勵嚴格的評價和分級，旨在評估學生將課程中的領域知識和技能整合為自己學習成果中的能力。課程采用“重新提交策略”，鼓勵學生充分參與課程活動，在反復嘗試中達成最佳的學習成果。同時，學生要對學習結果負責，在課程中表現良好的主要方式是以專業的方式積極投入學習，參與創造性活動;從反饋中學習，以培養批判性的自我反思技能。如果學生在“修復”原始提交的不良嘗試中不小心產生了新的錯誤，他們的課程成績就會降低。這種“重新提交后的評價結果變得更糟”的可能性會再一次提醒學生，要對自己的學習方法和成績負責。經過實踐，該評價方案在一系列課程的運用中產生了非常積極的效果。

最后，作為本科課程的設計與開發策略，基于系統中心學習模型的課程開發者除了有專業教師之外，還包括諸多行業專業人士，即能夠從第一手實踐中教授領域知識的行業專家。同時，還聘請了很多客座講師為學生提供最前沿的專業知識。在這些課程的教學過程中，教師可通過大學網絡服務器為學生布置作業、批改作業，并將學生設置為彼此可見。在這種環境下，學生可以看到同學之間的學習狀態和創意成果。由于學習過程和創意過程對所有人可見，因此也杜絕了作弊或抄襲的可能。教學過程的透明度有助于學生進一步理解評價標準，更有助于形成學生學習共同體，鼓勵他們互相學習，積極反思，共同進步。

基于一流本科課程建設的大學生創造性思維培養策略

高等教育階段是創造性思維培養的重要階段。高校應抓住契機，推進課程改革創新，基于一流本科課程建設培養大學生的創造性思維。

1.將大學生創造性思維培養納入課程目標

當前，全球發展正經歷著前所未有的變革，未來生活充滿了巨大的不確定性。學生只有擁有了創造性的智力裝備，才能成功駕馭21世紀日益復雜和難以界定的生活。心理學家維果茨基曾強調培養學生創造力的重要性，即人類的整個未來將通過創造性的想象來實現。在一定程度上，教育的主旨在于引導學生為他們的未來作準備。想象力的發展和運用應該是實現這一目標的主要力量之一。在建設一流本科課程、著力打造“金課”之時，高校應重視在課程目標中普遍設置培養大學生創造性思維的主旨，通過具有高階性、創新性和挑戰度的“金課”教學，幫助大學生為不確定的未來做好準備工作。

2.不斷提高教師的創造性思維水平和教學能力

在一流本科課程建設過程中，教師作為課程的開發者和使用者，要充分重視自身創造性思維培養和教學能力的提升，以便能在課程生成中彰顯創新精神，充分利用高校課堂教學的重要陣地培養學生的創造性思維。高校應鼓勵教師加強教法學法的創造性改革，開發和實施有效培養學生創造性思維的教學模式，尤其要在基礎專業學科課程中多注入創造力。例如，在借鑒基于系統中心學習模型和思維型課堂教學理論的基礎上，結合我國高等教育實際，積極推進一流本科課程建設，深化課程創新。

3.配套改革課程評價制度

課程評價對大學生創造性思維培養有著深遠的影響，這是因為評價制度向學生傳達了在課程教授和學習中什么才是真正重要的引導性信息。教師應通過課程評價鼓勵學生積極分享創造力，在課程評價和作業要求中包含對創造力的期望，認可并鼓勵學生多出創造性的想法和作品。需要注意的是，高校課程評價應避免用快速測試的方法評估學生的創造力。通常情況下，教師可在自己的課程中開發創造力評估方法，以供所有學生使用。相關國際經驗已證明，評估學生的創造力可以自然地與高校課程教學和評估特定領域的知識相結合，可為使用基于課程的創造力評價來監控和支持特定學科領域創造性思維培養提供參考。

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作者單位：陜西理工大學教育科學學院? 陜西漢中