論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

彭佳文

摘要：隨著當今社會的不斷進步，素質(zhì)教育也在不斷的進行革新，當前小學教學中最為突出的研究課題就是培養(yǎng)學生自主學習能力。而小學語文作為小學教學中的重點科目，在教學中需要擔起培養(yǎng)學生自主學習能力的重任。小學語文教學中培養(yǎng)學生自主能力，為學生的終身學習打下良好基礎。本文就小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)展開深入研究，深層次總結(jié)出在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施，給語文教育者提供理論參考。

關鍵詞：小學語文教學;學生;自主學習能力;培養(yǎng)措施

分類號：G633.3

新時代小學教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)成為課程改革的主要目標。在小學語文教學中，自主學習教學目標要求改變學習機械化的狀態(tài)，打破灌輸式教學模式。提倡引導學生主動參與到語文學習中，敢于探索，在語文知識的海洋中自由自在的遨游。還要培養(yǎng)學生系信息檢索和處理的能力，充分發(fā)揮其在學習中的主觀能動性，集中注意力，對語文學習產(chǎn)生濃厚興趣發(fā)，不斷提升語文學科素養(yǎng)。

1.在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

學生要想轉(zhuǎn)變刻板的學習方式，首要任務就是提高自主學習能力，充分發(fā)揮主觀能動性，對語文學習有自己獨到、正確的認真。在語文學習中，光靠教師和家長的督促對于學生學習能力的提升來說，方式是片面，只有學生擁有主動意識，教學才能真正意義上的發(fā)揮作用，提高學生的學習能力。同時，在語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，也是促進學生終身學習的具體需求。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，科學技術日新月異，要想跟上時代的步伐，學生一定要具備終身學習的能力，自主探究知識，豐富自身知識的儲備，成為新時代發(fā)展的棟梁之材[1]。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效措施

2.1創(chuàng)設問題情境，提升學生主體地位

在傳統(tǒng)語文教學中，教師習慣于“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，學生與教師的互動少，一直處于被動學習的地位，學生的自主學習能力自然得不到提升。因此，小學語文教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思想，以學生為課堂教學的主體，運用創(chuàng)設問題情境的發(fā)生，讓學生進行自主研究問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，也在一問一答過程中，增強了師生的互動，教師及時接收到學生的反饋，幫助教師設計下一步教學計劃。

例如，學習部編版小學語文課文《大自然的聲音》的時候，教師可以提問學生：你認為大自然的和聲音是什么？你在大自然中感受或者聽到過哪些聲音？可以引導學生展開想象，根據(jù)問題，回想自己在日常生活中接觸的自然，然后教師讓每個學生，都談一談自己的看法，教師可以對學生的回答進行適當?shù)匿秩荆寣W生帶著激情自主閱讀課文，代入自己的情感，發(fā)揮自己的想象力，體味文章中心思想。運用問題創(chuàng)設情境，學生能夠更好的發(fā)散思維，研究問題，逐漸形成自主學習的意識，有效促進課堂效率的提升。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂，促使學生主動學習語文知識

在新時代教學研究中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，可以很好地培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生主觀學習意識的提升，小學語文教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂方式，運用到教學中，激發(fā)學生的語文學習興趣。翻轉(zhuǎn)課堂在實踐過程中，就是互換學生和教師的角色，讓學生在語文課堂中扮演“小老師”，豐富學生的學習體驗，激發(fā)學生自主探究的意識。學生在教學中感受全新的學習體驗，也可以更好的集中學生注意力[2]。

例如，學習部編版小學語文課文《精衛(wèi)填海》之前，教師要求學生做好本節(jié)課程的資料收集工作，為翻轉(zhuǎn)課堂做準備。學生可以利用網(wǎng)絡資源了解神話故事，根據(jù)課本內(nèi)容要求，總結(jié)課文。回到課堂中進行小組討論，將自己的教學觀點表達出來，小組共同整理，最后派出代表，進行課文的講解，體驗“小老師”，做課堂的小主人。教師需要有效引導，做好最終總結(jié)和對學生的提示，也可以推薦學生漫畫版《山海經(jīng)》，激發(fā)學生的研究興趣，在自主學習過程中，拓寬眼界，豐富知識儲備，進一步提升語文學習能力，為終身學習打下堅實基礎。

2.3開展實踐活動，鼓勵學生積極探究

在小學語文教學過程中，為了有效促進學生自主學習能力的提升，教師可以組織學生開展實踐活動，讓語文課文知識與實踐知識充分融合，用這種創(chuàng)新且趣味性濃厚的教學方式，打開學生的內(nèi)心世界，激發(fā)小學生愛玩的天性，提升學生實踐教學的參與性與主動性，豐富教學方式，也豐富學生的學習體驗[3]。

例如，在學習部編版小學語文課文《臘八粥》之后，教師在課堂上讓學生對課文臘八粥的描述進行細致的掌握，研究臘八粥制作的細節(jié)特征。然后教師為學生布置一個家庭作業(yè)，在父母監(jiān)督保障安全的情況下，學生自己根據(jù)課文內(nèi)容，購買臘八粥所用的材料，然后進行臘八粥制作。回到課堂中，學生以小組為單位，形成積極討論，談談自己在親手制作之后，對《臘八粥》這篇文章的看法以及感悟。通過實踐教學，學生直接感受事物，更為直觀的體驗課文思想內(nèi)容，在自主探究過程中，走進作者的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)問題并自行找到解決問題的對策，深層次理解文章的意義。而且通過實踐活動，學生自主動手操作，還能夠有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

3.結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中，教師需要改變固化教學思維，利用創(chuàng)新且多樣化的教學手段，激發(fā)學生語文學習興趣，幫助學生提升自主學習能力，促進學生創(chuàng)新意識的生成，為學生終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]田麗紅. 論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 學周刊， 2018， （3）：111-112.

[2]羅妮娜. 小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J]. 情感讀本， 2018，（17）：92-92.

[3]張美香. 試論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 新作文：教研， 2020，（4）：1-1.