基于核心素養的初中語文名著閱讀指導探索

彭先煌

摘要：隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，更加注重學生核心素養培養。在初中語文課堂教學中，教師應當開展多元化科學化的教學活動。其中名著閱讀能夠更好的引導學生吸納優秀文化。在核心素養為背景下，教師要開展更具時效性的名著閱讀活動，開拓學生視野，不斷提升學生文學素養，引導學生樹立積極健康的生活學習態度。本篇文章基于核心素養背景，對初中語文名著教學展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

關鍵詞：初中語文;核心素養;名著閱讀;策略探究

分類號：G633.3

引言：名著作為中外文化傳承的重要方式之一，能夠不斷開拓學生視野，增強學生文學儲備量。初中階段學生正處于思維發展的關鍵階段，這一時期學生擁有極強的接受能力，因此在初中語文教學中注重名著閱讀指導教學，能夠起到事半功倍的積極作用。

1.核心素養下初中語文名著閱讀的重要性

文學作品以其獨特的記錄方法留住空間和時間，拉近學生與歷史文化之間的距離，通過語文名著閱讀教學，學生能夠進入到歷史空間，借助文字領略不同地域的文化，在書中感受文字描繪的魅力，通過閱讀與作者產生情感共鳴。古今中外優秀文學作品是打開學生心靈的鑰匙，初中階段學生正處于思維發展的關鍵階段，學生活潑好動充滿好奇心，教師要抓住學生這一特性，開展切實有效的名著閱讀活動，通過名著閱讀引導學生養成良好閱讀習慣，引導學生樹立積極健康人生觀與價值觀，從名著閱讀中獲取優秀文化。對此教師應當積極轉變傳統語文課堂教學模式，通過多元化科學化的指導方法，不斷提升學生名著閱讀興趣，引導學生堅持進行經典名著閱讀，不斷提升自身文學素養。

2.核心素養下初中語文名著閱讀指導方法

2.1培養學生綜合閱讀能力

在日常學習中學生學習的都是短篇的文章，而名著多為長篇文章，學生在閱讀過程中常常遇到問題，學生不理解名著寫作背景或人物所處的環境，面對一些章節內容，學生無法理解其表述的含義。面對這一情況，教師要不斷的進行名著閱讀指導，在重要的內容進行適當的講解，帶領學生了解相關創作背景，或者是帶領學生細致分析文章描述的內容，不斷培養學生綜合閱讀能力。

例如，在課堂中指導學生進行名著閱讀時，由于課堂教學時間較為有效，一堂課程學生是無法完成整本名著閱讀的，因此教師要更加注重課堂教學方式方式，通過課堂指導不斷提升學生名著閱讀興趣。在課堂教學中教師可以采用略讀和精讀相結合的教學方式。在課前教學教師可以提前布置名著閱讀內容，通過前期初步閱讀，學生對名著內容有了一定的了解，在課堂中教師就可以章節段落，有選擇性的進行講解。對于十分經典的章節，教師就可以組織學生進行精讀，更為深入的分析其內涵，不斷提升學生文學素養。其他一些章節就可以采用略讀的方式，精讀與略讀相結合，避免學生出現厭煩枯燥等不良閱讀情緒。雖然初中語文課堂教學十分有限，但是教師也要發揮出語文教學的最大價值，引導學生掌握最佳的名著閱讀方法，最大限度的提升學生名著閱讀效率與閱讀質量，使得學生從中攝取文化精髓。

2.2借助影像激發學生閱讀興趣

對于初中階段學生來說，興趣是學生最好的教師。受到現代信息技術的影響，學生喜歡通過圖片視頻的方式獲取信息，快餐式的環境影響了學生學習習慣。面對這一問題，教師要利用好現代信息技術的特點，同時借助信息技術激發學生閱讀興趣，培養學生名著閱讀自主性。

例如，《西游記》是學生耳熟能詳的一部作品，但是對于大多數學生來說，只是單純的觀看過電視劇與電影，并沒有真正閱讀過《西游記》這本書籍。因此在初中語文教學中，教師要引導學生進行書籍名著閱讀，為了進一步提升學生閱讀興趣，教師可以借助現代信息技術，為學生播放相關視頻，如播放三打白骨精這一部分內容。學生觀看視頻后，教師可以讓同學們閱讀書籍，找一找電視劇與書籍描寫存在什么差別，在此過程中學生可以暢所欲言。這樣一來能夠有效調動學生思維，觀看視頻與閱讀書籍時，學生都會積極的進行思考。除了課堂教學，學生還會利用課下時間完整閱讀《西游記》，學生自主閱讀完成后，教師還可以帶領學生了解書籍創作背景，讓學生談一談自己的閱讀感受，說一說自己對于師徒四人的看法，不斷加深學生對于名著書籍的理解。

2.3開展主題閱讀交流會

很多情況下教師只是引導學生進行名著閱讀，沒有留給學生交交流探討的空間，久而久之學生就喪失了閱讀興趣。基于核心素養下的名著指導閱讀，教師要給予學生更多的表達交流的空間，讓學生有機會說出自己心中的想法。

例如，在初中語文課堂中，教師可以定期組織學生開展閱讀交流會，如近段時間教師引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書，當學生閱讀完成后，教師就可以組織學生開展交流會，讓學生談一談自己對于這本名著的理解，文章中有哪些內容最吸引自己，作者運用了那些手法描寫主人公。閱讀會可以通過小組合作的方式進行，在小組中，每位學生都擁有表達的機會，當一位同學發言時，其他同學認真的聆聽，學習借鑒他人的閱讀感想。通過討論學生紛紛表示，我們要學習主人公不怕犧牲敢于斗爭的精神，面對困難也不要輕易放棄，我們要迎難而上，努力突破重重困境。學生擁有交流的平臺，能夠大大增強學生名著閱讀興趣，學生閱讀后也迫不及待的想要向大家分享自己的閱讀感想。

結束語：總而言之，基于核心素養下的初中語文名著閱讀，教師要根據學生實際情況，設計多元化豐富化的教學情境，組織學生開展高效的名著閱讀活動。教師可以借助現代信息技術展開教學，創設開放化的閱讀氛圍，最大限度的激發學生閱讀興趣，培養學生綜合閱讀能力。

參考文獻：

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