英語“以讀促寫”有效課堂的設計探究

許美笑

摘要：英語寫作是初中學生學習的難點。本文圍繞“以讀促寫”的思路，以一節“閱讀——寫作課”的設計為例，力求探索出“輸入（復習鞏固）--自讀自悟—導圖布局--遣詞句，寫要點”的以閱讀指導寫作的課堂教學模式，為提高九年級學生的英語寫作水平作出貢獻。

關鍵詞：英語寫作提高;以讀促寫;讀寫結合;課堂模式設計

分類號：G633.41

“你認為在英語學習中哪一環節最吃力？”“吃力在哪里？”近日，筆者在本校九年級開展一次有關英語以讀促寫的問卷調查。以上是問卷里的兩個主要問題。經過問卷調查歸納得出，本校九年級大部分學生對英語寫作產生畏懼心理，他們認為英語寫作之所以吃力，主要是自己積累的詞匯不夠，也即輸入量不足。本課擬指導的寫作題目：最近，你們班召開以“我的中國夢”為主題的班會活動，每位同學都暢談對夢想的理解。

1.精選專題材料與教學設計，評析

1.1導入與詞匯復習

老師播放一則關于火災的英語新聞，根據新聞內容，進一步復習大量有關職業單詞，如： firemen （消防員），solder（戰士），officer（政府官員），doctor （醫生）， policeman（警察）等。然后，展現大量詞組引導學生根據新聞簡單描述與復習短語，如：ask…for help（請求幫助），in danger（危險中）。接著，引出談及計劃與理想的句式——grow up（長大），want to be（想成為） ，realize dreams（實現夢想） ，would like to do sth（想做某事）等等。

設計意圖：利用英語閱讀語篇復習鞏固詞匯，詞組語句式。通過學生互動，激活學生思維，教師把相關詞匯與主題扣在一起，為下面閱讀理解、寫作提供了鋪墊。

1.2閱讀與理解

T： Firemen always work in dangerous places. Can robots take the place of the firemen to carry out different tasks and finish them well？

T： With the development of modern technology， robots are going into many fields of humans.

引導學生根據題目要求，快速瀏覽全文，尋找關鍵信息，根據上下文推斷詞的意義選出正確答案。

練習的目標：提高閱讀理解答題技巧，同時在閱讀中獲取知識，加以理解并化為己用，培養學生用英語思維，減少英語寫作中的“中文式英語”。

設計意圖：這是一篇關于未來機器人在不同領域為人類服務閱讀，既可以為導入新聞自然過渡（科技在發展，能否將科技用在危險系數高的行業，以減少傷亡），訓練閱讀技巧，鞏固知識，培養學生的英語思維。

1.3讀寫綜合

讀寫綜合，是一種綜合性題型，考查學生從短文中提取、歸納自己所需要信息的能力，并要求學生能夠運用歸納的信息來表達自己的情感，發表自己的觀點。

在此環節，筆者主要進行兩方面的工作：

（1）信息歸納，我們選了一篇關于Chinese writer Moyan won the Nobel prize for literature莫言贏得諾貝爾獎的閱讀材料。首先通讀文章，幫助學生學會提取關鍵信息，寫出準確答案。

（2）思維導圖布局，列要點，重結構，遣詞句。

書面表達題目：最近，你們班召開以“我的中國夢”為主題的班會活動，每位同學都暢談對中國夢的理解。請寫一篇文章，記述班會情況及自己感受。

寫作指導：

（1）寫什么——列要點。

一、你的夢想及其原因;

二、實現夢想的具體做法

三、相信自己夢想會實現。

（2）重結構，遣詞句。

一、總體介紹I want to be a…..

二、my dream is… 原因….

三、I plan to …to realize my dream.

first，….second…third….at last..

四、I hope my dream will …

寫作布局：

第一段，陳述觀點夢想是什么，為什么（Topic sentences），

第二段，為實現夢想，有什么具體措施（first…second…third…）

第三段，相信夢想會實現（Conclusion）

設計意圖：

以介紹作家莫言事跡為例子，既可以引導學生學英語寫作布局，又可以為寫“自己理想而努力”作積累。在閱讀獲取文章內容的同時，感知文章出現語言現象，內化語閱讀語篇知識， 引導學生導圖布局，從而“有樣學樣”去模仿輸出語言內容，做到“以讀促寫” 。

2.評價和感悟

英語寫作傳統模式“定主題—學生寫—教師改—簡單評講—例文背誦”這樣模式“重結果，輕過程”，主要是靠背誦例文來提高寫作，但是每次寫作的主題都是不同的，照搬句子，往往會缺乏條理性表達。

這一節 “以讀促寫”的創新課堂，更注重是寫作過程中的指導和學生的自主感悟。在寫作之前，教師精選一系列專題相關的職業，計劃和理想閱讀內容作為鋪墊，給學生復習鞏固，同時，輸入大量相關詞匯，短語， 句式，語篇，讓學生在寫之前就有足夠的寫作素材，真正做到有話可寫。英語寫作技巧的形成，更需要學生學會自讀自悟。

3.結語

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的延伸。“輸入（復習鞏固）--自讀自悟—導圖布局--遣詞句，寫要點”的新教學模式，讓學生通過閱讀來積累素材，掌握句式，并培養英語思維與表達的能力。新模式的“以讀促寫”教學課堂，將閱讀訓練和寫作訓練結合在一起，注重寫作的過程引導，能有效提高九年級學生英語寫作的能力。

參考文獻：

[1]劉佳. 初中英語應用文寫作"以讀促寫"教學策略設計與實施[D].