小升初語文銜接性教學的要素及策略探究

云麗霞

摘 要：很多老師和家長都有這樣的疑惑，孩子小學語文原本成績優異，為什么到了初中以后，在語文學科的學習上往往力不從心。究其原因，主要是與兩個學段知識體系梯度加大、兩個學段考試題型結構差異和中小學教師教學方式不同有關。就學習內容而言，初中語文教學內容難度加大、加深，就學生自身而言，步入初中后，學生已經具備了一定的語文基礎，初中學習過程自主性逐漸凸顯。一個較為突出的差異來源于學習壓力，初中生面臨較大的升學壓力。

關鍵詞：語文學科;小升初;銜接教學;策略研究

閱讀是語文學科的重要組成部分，語文閱讀教學是學生、教師與文本之間有效對話的過程，也是學生搜集與處理信息、發展思維、認識世界、豐富審美體驗的重要渠道，更是學生終身學習、不斷提高自身能力的前提基礎。從目前的小學語文教學現狀來看，大部分學生感受能力較好，但在運用、創新、探究理解等方面則較弱。特別是步入初中后，一部分學生語文成績波動大，其中很大原因是對占比大幅提高的閱讀感到茫然、畏懼、無措。為此，小學畢業班的語文教師應做好語文閱讀教學小初銜接工作。

一、明確知識梯度差距

雖然在新課程標準中，小學語文與初中語文同屬于一個知識體系，但初中語文的知識梯度要比小學語文高出很大一個層次。以閱讀教學為例，小學語文主要以夯實基礎為目的，對敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式的教學都是圍繞最基礎的知識點進行教學。教材也是以單元主題為基本結構，每一單元選取的精讀課文，教學目標都是圍繞一種表達方式去設計，如此一來，降低了學生學習的難度。拿部編版六年級下冊第四單元為例，第四單元單元主題中的語文要素是“閱讀時，關注神態、言行的描寫，體會人物的品質。”，選取的課文是李星華先生的《十六年前的回憶》，毛主席的《為人民服務》。單元語文要素的設定也只是通過人物外顯的一些特征去分析人物內心。此時六年級的學生，在過幾個月就升入初中讀七年級了，那么我們看七年級上冊語文教材，與人物相關的閱讀教學，如第三單元、第四單元，選取的課文是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、毛主席的《紀念白求恩》、讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，可能大家會發現，這些課文已經不能算是寫人的文章了。這里單元語文要素強調的也是與人相關的其它深層的內涵，更多的是挖掘人生的意義和價值。對于學習深度方面的改變，需要授課教師幫助學生轉變原來的學習方式，讓學生們了解初中與小學學習方式和內容等方面的差異，這樣才能有更充足的準備來迎接新的學習挑著。

二、立足教材尋找銜接點

語文閱讀教學要實現小初有效銜接，教師就要立足教材尋找銜接點。具體來講，所有的閱讀教學活動均需從教材著手，研讀文本，找出小學與初中語文教材中的某些契合點，進行相通性教學引導，即在銜接過程中強化相同、相近主題內容的貼合，將標題形同抑或內容接近的、有交叉的閱讀文本進行比對、承接。例如，初中語文教材中的《故鄉》與小學語文教材中的《少年閏土》在內容上存在一定的順承和交叉現象，教師可就此深入分析：少年閏土見多識廣、活潑可愛、機智勇敢，長大后是不是一定會有一番大作為呢？以此引出對遲鈍木訥、寡言少語的中年閏土的介紹，初步滲透當時中國農民對所遭受的經濟壓力和精神壓迫的無能為力，促使學生對《故鄉》一文形成一定的背景感知。這樣，學生在后續學習《故鄉》這篇文章甚至這一類、這一時期的文章時就會輕松自如得多。

三、開啟發展性對話，拓寬閱讀思路

為實現語文閱讀教學小初有效銜接，教師還需從多元化視角、全局性思維出發，創新閱讀教學方式，以具有發展性的問題引導學生開展理解、比較、聯想、重組等思維活動，進而對文本進行推理、判斷、評價，再對新知識進行“舉一反三”，將其運用于新的情境中。當前的素質教育更加注重中華優秀傳統文化的學習，如初中語文教材提升了文言文的比重，強調語法知識的學習。為幫助學生提前適應初中文言文學習，教師在進行小學文言文閱讀教學時可以先引導學生進行整體閱讀，了解文言文大意，之后再結合注釋分析詞語、理解內容，并進行適當延展。例如，在教學《學弈》一課時，了解文章大意后，為便于學生理解、比較、提升，教師可以利用文中多處出現的“之”字用法，進行延展教學，如“惟弈秋之為聽”中的“之”指弈秋的教導，除理解釋義外，還可向學生講明這是賓語前置的標志;而“通國之善弈者也”中的“之”則表示結構助詞。諸如此類引導能促使學生開闊閱讀視野，拓展閱讀思路，利于后續的文言文學習。

四、合理調整評價手段

教學評價是教學過程中的重要環節，因為我國開展九年義務教育工作，小學生都不存在升學壓力，剛步入初中后，面臨的較大升學壓力讓學生難以適應，剛步入校園的新奇感很快就會被巨大的升學壓力所掩埋。初中生的考核評價相對嚴格，考核頻次較高，剛步入初中校園的學生一時難以適應，往往會產生消極情緒，從而導致學習問題不斷。我們作為小學語文教師，除了在學習方法等方面做好銜接工作，還應該幫助學生做好心理調整，做好承受升學壓力與考核評價的心理準備。了解初一語文考核評價內容、考核方式以及頻次，并融入六年級語文考核評價中，讓學生提前適應這樣的考核評價方式。因此，作為小升初教師，應該意識到自身教學工作不僅是圍繞小學生展開，更要關注學生幾個月后的初中學習生活，結合當下初一語文考核評價模式，合理調整評價手段以及考核評價頻次，并引導學生積極應對轉變，積極看待考核評價，為學生做好心理疏導，幫助形成良好的學習心理。

五、結語

綜上所述，語文閱讀教學小初銜接是一項重要工作，小學畢業班的教師在開展語文閱讀教學時務必要立足于新課程標準，注重文本，多方努力，幫助學生從小學穩步過渡到初中，促進學生語文閱讀能力的提升，為其終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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