小升初語文銜接性教學(xué)的要素及策略探究

云麗霞

摘 要：很多老師和家長都有這樣的疑惑，孩子小學(xué)語文原本成績優(yōu)異，為什么到了初中以后，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上往往力不從心。究其原因，主要是與兩個(gè)學(xué)段知識體系梯度加大、兩個(gè)學(xué)段考試題型結(jié)構(gòu)差異和中小學(xué)教師教學(xué)方式不同有關(guān)。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，初中語文教學(xué)內(nèi)容難度加大、加深，就學(xué)生自身而言，步入初中后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)，初中學(xué)習(xí)過程自主性逐漸凸顯。一個(gè)較為突出的差異來源于學(xué)習(xí)壓力，初中生面臨較大的升學(xué)壓力。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)科;小升初;銜接教學(xué);策略研究

閱讀是語文學(xué)科的重要組成部分，語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間有效對話的過程，也是學(xué)生搜集與處理信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界、豐富審美體驗(yàn)的重要渠道，更是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、不斷提高自身能力的前提基礎(chǔ)。從目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生感受能力較好，但在運(yùn)用、創(chuàng)新、探究理解等方面則較弱。特別是步入初中后，一部分學(xué)生語文成績波動(dòng)大，其中很大原因是對占比大幅提高的閱讀感到茫然、畏懼、無措。為此，小學(xué)畢業(yè)班的語文教師應(yīng)做好語文閱讀教學(xué)小初銜接工作。

一、明確知識梯度差距

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)語文與初中語文同屬于一個(gè)知識體系，但初中語文的知識梯度要比小學(xué)語文高出很大一個(gè)層次。以閱讀教學(xué)為例，小學(xué)語文主要以夯實(shí)基礎(chǔ)為目的，對敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式的教學(xué)都是圍繞最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教材也是以單元主題為基本結(jié)構(gòu)，每一單元選取的精讀課文，教學(xué)目標(biāo)都是圍繞一種表達(dá)方式去設(shè)計(jì)，如此一來，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。拿部編版六年級下冊第四單元為例，第四單元單元主題中的語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)。”，選取的課文是李星華先生的《十六年前的回憶》，毛主席的《為人民服務(wù)》。單元語文要素的設(shè)定也只是通過人物外顯的一些特征去分析人物內(nèi)心。此時(shí)六年級的學(xué)生，在過幾個(gè)月就升入初中讀七年級了，那么我們看七年級上冊語文教材，與人物相關(guān)的閱讀教學(xué)，如第三單元、第四單元，選取的課文是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》、毛主席的《紀(jì)念白求恩》、讓·喬諾的《植樹的牧羊人》，可能大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課文已經(jīng)不能算是寫人的文章了。這里單元語文要素強(qiáng)調(diào)的也是與人相關(guān)的其它深層的內(nèi)涵，更多的是挖掘人生的意義和價(jià)值。對于學(xué)習(xí)深度方面的改變，需要授課教師幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變原來的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們了解初中與小學(xué)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容等方面的差異，這樣才能有更充足的準(zhǔn)備來迎接新的學(xué)習(xí)挑著。

二、立足教材尋找銜接點(diǎn)

語文閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)小初有效銜接，教師就要立足教材尋找銜接點(diǎn)。具體來講，所有的閱讀教學(xué)活動(dòng)均需從教材著手，研讀文本，找出小學(xué)與初中語文教材中的某些契合點(diǎn)，進(jìn)行相通性教學(xué)引導(dǎo)，即在銜接過程中強(qiáng)化相同、相近主題內(nèi)容的貼合，將標(biāo)題形同抑或內(nèi)容接近的、有交叉的閱讀文本進(jìn)行比對、承接。例如，初中語文教材中的《故鄉(xiāng)》與小學(xué)語文教材中的《少年閏土》在內(nèi)容上存在一定的順承和交叉現(xiàn)象，教師可就此深入分析：少年閏土見多識廣、活潑可愛、機(jī)智勇敢，長大后是不是一定會(huì)有一番大作為呢？以此引出對遲鈍木訥、寡言少語的中年閏土的介紹，初步滲透當(dāng)時(shí)中國農(nóng)民對所遭受的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓迫的無能為力，促使學(xué)生對《故鄉(xiāng)》一文形成一定的背景感知。這樣，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章甚至這一類、這一時(shí)期的文章時(shí)就會(huì)輕松自如得多。

三、開啟發(fā)展性對話，拓寬閱讀思路

為實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)小初有效銜接，教師還需從多元化視角、全局性思維出發(fā)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，以具有發(fā)展性的問題引導(dǎo)學(xué)生開展理解、比較、聯(lián)想、重組等思維活動(dòng)，進(jìn)而對文本進(jìn)行推理、判斷、評價(jià)，再對新知識進(jìn)行“舉一反三”，將其運(yùn)用于新的情境中。當(dāng)前的素質(zhì)教育更加注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，如初中語文教材提升了文言文的比重，強(qiáng)調(diào)語法知識的學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生提前適應(yīng)初中文言文學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行小學(xué)文言文閱讀教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀，了解文言文大意，之后再結(jié)合注釋分析詞語、理解內(nèi)容，并進(jìn)行適當(dāng)延展。例如，在教學(xué)《學(xué)弈》一課時(shí)，了解文章大意后，為便于學(xué)生理解、比較、提升，教師可以利用文中多處出現(xiàn)的“之”字用法，進(jìn)行延展教學(xué)，如“惟弈秋之為聽”中的“之”指弈秋的教導(dǎo)，除理解釋義外，還可向?qū)W生講明這是賓語前置的標(biāo)志;而“通國之善弈者也”中的“之”則表示結(jié)構(gòu)助詞。諸如此類引導(dǎo)能促使學(xué)生開闊閱讀視野，拓展閱讀思路，利于后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)。

四、合理調(diào)整評價(jià)手段

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覈_展九年義務(wù)教育工作，小學(xué)生都不存在升學(xué)壓力，剛步入初中后，面臨的較大升學(xué)壓力讓學(xué)生難以適應(yīng)，剛步入校園的新奇感很快就會(huì)被巨大的升學(xué)壓力所掩埋。初中生的考核評價(jià)相對嚴(yán)格，考核頻次較高，剛步入初中校園的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題不斷。我們作為小學(xué)語文教師，除了在學(xué)習(xí)方法等方面做好銜接工作，還應(yīng)該幫助學(xué)生做好心理調(diào)整，做好承受升學(xué)壓力與考核評價(jià)的心理準(zhǔn)備。了解初一語文考核評價(jià)內(nèi)容、考核方式以及頻次，并融入六年級語文考核評價(jià)中，讓學(xué)生提前適應(yīng)這樣的考核評價(jià)方式。因此，作為小升初教師，應(yīng)該意識到自身教學(xué)工作不僅是圍繞小學(xué)生展開，更要關(guān)注學(xué)生幾個(gè)月后的初中學(xué)習(xí)生活，結(jié)合當(dāng)下初一語文考核評價(jià)模式，合理調(diào)整評價(jià)手段以及考核評價(jià)頻次，并引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對轉(zhuǎn)變，積極看待考核評價(jià)，為學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，幫助形成良好的學(xué)習(xí)心理。

五、結(jié)語

綜上所述，語文閱讀教學(xué)小初銜接是一項(xiàng)重要工作，小學(xué)畢業(yè)班的教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)務(wù)必要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重文本，多方努力，幫助學(xué)生從小學(xué)穩(wěn)步過渡到初中，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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