將選擇權(quán)還給學(xué)生
——高中選課走班班級管理探索

王淑勇

(山東青島第十六中學(xué) 山東青島 266000)

面對高考新要求，德育工作者需要細致思考、走心工作、創(chuàng)新管理，從而真正實現(xiàn)“選課走班制度”對學(xué)生成長的促進作用。

一、高中選課走班班級管理所面臨的問題

問題一，學(xué)生對自己的未來迷茫，對今后從事的職業(yè)缺乏思考，不清楚自己應(yīng)怎樣選擇，選課時會盲目跟風(fēng)。問題二，走班模式下學(xué)生用不同的課表，集體統(tǒng)一活動的時間縮短，弱化了同學(xué)間的情感和集體歸屬感，易出現(xiàn)集體觀念淡漠，給班級和教學(xué)管理帶來了新挑戰(zhàn)，班主任工作也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。

二、高中選課走班班級的管理

（一）做學(xué)生成長路上的“貴人”

著名作家柯林·威爾森曾寫道：“在我們的潛意識中，在靠近日常生活意識的表層的地方，有一種‘過剩能量儲藏箱’，存放著準(zhǔn)備使用的能量，就好像存放在銀行里個人賬戶中的錢一樣，在我們需要使用的時候，就可以派上用場。”班主任應(yīng)充分挖掘?qū)W生的“能量儲藏箱”[1]。

班主任對學(xué)生人生規(guī)劃的指導(dǎo)是從了解學(xué)生名字含義，知道家族對學(xué)生的期待開始。后續(xù)班主任要抓住并開創(chuàng)各種機會，鼓勵學(xué)生發(fā)揚自己的優(yōu)勢，樹立自信、提高能力，如軍訓(xùn)、運動會、研學(xué)、志愿者活動、“生涯規(guī)劃”演講會、辯論賽等，通過這些平臺鼓勵每個學(xué)生充分展示自己，并深入細致觀察研究學(xué)生，慧眼識珠，挖掘并讓學(xué)生認識到自己與眾不同的閃光點。在同學(xué)的贊嘆的語言，老師欣賞的目光里，使學(xué)生慢慢了解自我，肯定自我[2]。

繼而引導(dǎo)學(xué)生對自己進行正確的定位，對自己的特長和興趣、學(xué)習(xí)水平逐漸了解，學(xué)生對未來職業(yè)的規(guī)劃、人生方向逐漸明朗。

隨著學(xué)生自我認知的加深，結(jié)合學(xué)校課程選修、高校招生志愿選擇、生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，以及學(xué)科測試成績，學(xué)生再次確定自己的選課正確，不斷地肯定，成功的經(jīng)歷使學(xué)生充滿信心，發(fā)揮內(nèi)在潛能，今后的學(xué)習(xí)更會趨向成功。

“走心”的班主任，就是那個悄然之中為學(xué)生鋪墊，搭建平臺讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，鼓掌加油讓學(xué)生有底氣地站在臺前的人，是學(xué)生成長路上的“貴人”。

（二）多方位引領(lǐng)、立體化管理

1.建立“導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮優(yōu)秀人才的引領(lǐng)作用

學(xué)生選擇喜歡的學(xué)科，他們的任課老師對本學(xué)科也最為專業(yè)，從這種意義上說，師生是同路人，有共同的興趣愛好，共同語言。“親其師，信其道”，不少學(xué)生就是因為喜歡這科老師從而選擇這科的學(xué)習(xí)，所以充分發(fā)揮本班任課教師的影響力，讓他們成為學(xué)生的導(dǎo)師，形成教育合力，共助學(xué)生成長，是班級管理的良策。

談到教育合力，更要發(fā)揮家長的作用，家校通力合作是學(xué)生健康成長的必要條件，班級建立“家長委員會”制度，定期選擇優(yōu)秀家長充實到組織里，由“家長委員會”輪流聘任優(yōu)秀家長擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。

榜樣的作用是無窮的，高中階段的學(xué)生更容易受到同齡人的影響，建立“學(xué)長制”，選擇已畢業(yè)優(yōu)秀學(xué)生或高年級的優(yōu)秀學(xué)長，充實到“班級導(dǎo)師”的隊伍中。

由班主任牽頭，學(xué)生和“混編導(dǎo)師”雙向選擇，這樣充分尊重學(xué)生的意愿，集結(jié)多方位的力量，助力成長。

2.建立立體化管理，培養(yǎng)良好習(xí)慣，形成內(nèi)驅(qū)力

（1）建立班規(guī)

走班教學(xué)必然形成新班級，學(xué)生們有不同的習(xí)慣，來自多個班級。此時，本著“以人為本”的原則，充分集思廣益，盡快達成共識形成精簡明確、易操作、賞罰分明的規(guī)章制度，并嚴格執(zhí)行是班級盡快進入正規(guī)的良策，也是對學(xué)生最直接、一維層次的管理[3]。

（2）建立“學(xué)分制”管理

結(jié)合班規(guī)，選擇得力班干部，分工負責(zé)作業(yè)、考勤、紀律、衛(wèi)生等工作，這樣模塊式管理，形成“學(xué)分制”，學(xué)生遵章守紀，努力學(xué)習(xí)，獲得學(xué)分，存入自己的“學(xué)分銀行”。“學(xué)分制”節(jié)點化管理，定期反饋，必要地進行整改，優(yōu)秀的“頒發(fā)證書”并在家長群表彰。“學(xué)分制”是量化管理的主要抓手，是評定學(xué)生的主要依據(jù)，這是平面化、二維層次的管理。

（3）建立“證書制”管理

由于學(xué)分涉及每個同學(xué)，高中生還是非常重視的。在操作過程中學(xué)生也會有各種討論、思考，在反思中提高進步，班級制度也將趨于合理公平，更能鼓勵進步，約束行為。對推進制度建設(shè)的同學(xué)，專門頒發(fā)“特殊貢獻獎”證書。制度在學(xué)生們手中建立、發(fā)展。對于這一過程的思考，能使學(xué)生更理解制度的意義，也就會更主動地執(zhí)行，慢慢地，當(dāng)學(xué)生充分理解認可，心中那份“自律”就會形成。

總之，制度約束行為，執(zhí)行形成習(xí)慣，理解鑄就自律。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中課改對班主任管理提出新的要求，要求其改變傳統(tǒng)的管理方式，順應(yīng)新事物的變革，促使學(xué)生自主規(guī)劃，主動發(fā)展，這樣他們的成長過程會更多彩，能力提高更會全面，必將更適應(yīng)未來。