高職院校大學(xué)英語教師“翻轉(zhuǎn)課堂”調(diào)查研究
——以信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

高 遲

（信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南·信陽 464000）

精品在線課程變革了傳統(tǒng)的“以教師為中心的”教學(xué)模式，采用了凸顯學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以線上線下混合式教學(xué)形式為主，實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)和移動學(xué)習(xí)。教育模式由封閉到開放，營造了信息化的教學(xué)環(huán)境，教師充分運用信息化手段和豐富的數(shù)字化資源，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，有利于教育資源的重新配置和整合。整個教學(xué)流程如下：教師課前提出問題—創(chuàng)設(shè)環(huán)境—布置學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生自主探究—協(xié)作學(xué)習(xí)—研討探索—自主交流—構(gòu)建知識—教師答疑—學(xué)生自我評測—學(xué)習(xí)反饋。在這個過程中，學(xué)生實現(xiàn)了知識的內(nèi)化和能力的提升。

在課堂教學(xué)中，教師要注重對課堂內(nèi)容做整體規(guī)劃，細(xì)小到每一個知識點、每一個討論、每一個測試和作業(yè)題目的設(shè)計等。要求教師在課堂中有效發(fā)發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)性作用，突出學(xué)生的主體地位，有效調(diào)集學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了線上和線下，理論知識和實踐運用的深度融合。學(xué)生可以按需選擇，有效提高了自主學(xué)習(xí)的能力，擴大了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機會，而且平衡和優(yōu)化了學(xué)習(xí)時間，最終提高了學(xué)習(xí)效率。

1 研究工具

2 調(diào)查對象

調(diào)查面和專業(yè)性比較廣泛，參與調(diào)查的學(xué)生既有新生也有老生。選取的教師都不同程度地采用了結(jié)合護理英語口語在線開放課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。之所以這樣選擇，是因為這樣的結(jié)果可以更客觀地揭露此類教學(xué)模式的成果，從而了解其對不同層次的學(xué)生發(fā)揮的不同激勵效果。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

第1題您比較喜歡哪種學(xué)習(xí)方式？

選擇傳統(tǒng)課堂中的面對面學(xué)習(xí)的學(xué)生共計 248人，占16.8%；選擇網(wǎng)絡(luò)課堂在線學(xué)習(xí)的學(xué)生共計101人，占6.84%；選擇課堂面對面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)生共計 1127人，占76.36%。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，知識的傳授過程是透過教師的課堂講授完成的。對于知識的內(nèi)化，要求學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作及實踐完成。而翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這樣的方式，知識的傳播是借助信息技術(shù)在課前便完成的，然后再在課堂中，經(jīng)過教師和同學(xué)的共同努力，完成知識的內(nèi)化，此即翻轉(zhuǎn)課堂。

課堂面對面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合這種新型的課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了線上和線下，理論知識和實踐運用的深度融合。學(xué)生可以按需選擇，有效提高了自主學(xué)習(xí)的能力，擴大了學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的機會，而且平衡和優(yōu)化了學(xué)習(xí)時間，最終提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂實施的情況

第2題您贊同使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)嗎？

選擇非常贊同的學(xué)生共計216人，占14.63%；選擇比較贊同的學(xué)生共計1150人，占77.91%；選擇不贊同的學(xué)生共計106人，占7.18%；選擇非常不贊同的學(xué)生共計4人，占0.27%。

第3題您對課堂中的課堂活動安排是否滿意？

D8 ADVANCE型X射線衍射儀（XRD），德國Bruker公司；Merlin Compact型場發(fā)射掃描電子顯微鏡（SEM），德國ZEISS公司；KY-200微庫侖硫氯測定儀，江蘇科苑電子儀器有限公司。

選擇非常滿意的學(xué)生共計329人，占22.29%；選擇比較滿意的學(xué)生共計818人，占55.42%；選擇一般的學(xué)生共計320人，占21.68%；選擇不滿意的學(xué)生共計9人，占0.61%。

在大學(xué)英語課堂中，學(xué)生“非常贊同”和“比較贊同”使用翻轉(zhuǎn)課堂的比例分別占到16.43% 和77.91%，而“不贊同”和“非常不贊同”占到7.18%和0.27%，可見，已經(jīng)有越來越多的學(xué)生開始接受并運用此類教學(xué)模式。推動著教師在課堂中角度的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”地位，朝向“引導(dǎo)”的角度發(fā)展。而“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)點是實現(xiàn)了學(xué)習(xí)場所的拓展，讓學(xué)生在家里先了解知識點，形成一定的了解，帶著疑問上課，再通過和老師的互動，提出問題，獲得解答，達(dá)到深入掌握知識的目的。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”即，將教和學(xué)的位置翻轉(zhuǎn)了，是先學(xué)后教的模式。在這種模式下，教師的角色定位也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，由知識傳授者朝向?qū)W習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者角度轉(zhuǎn)變。只有翻轉(zhuǎn)了課堂才能真正實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。從上述數(shù)據(jù)看，多數(shù)學(xué)生均能接受“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，同時在準(zhǔn)備和完成階段有著特別積極的表現(xiàn)，完成效果來講，也基本滿意?？梢姡M管學(xué)生英語水平有所差異，不過大學(xué)英語課前的準(zhǔn)備和課堂上通過明確的目標(biāo)指引，讓學(xué)生均成為任務(wù)參與者和執(zhí)行者，通過預(yù)先分配小群體或內(nèi)部結(jié)構(gòu)，展開課前準(zhǔn)備、合作。在課堂開展的過程中，組和組之間通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生展開探討，并為學(xué)生答題解惑，有效地完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生的信心會全面增強，取得進(jìn)步感、成就感，步入英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。

3.3 完成翻轉(zhuǎn)課堂后的反饋和效果

第4題開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面是有所減輕還是導(dǎo)致加重？

其中，選擇加重的學(xué)生共計387人，占26.22%；選擇減輕的學(xué)生共計776人，占52.57%；選擇其他的學(xué)生共計313人，占21.21%。

第5題在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展后，學(xué)習(xí)興趣是提高了還是降低了？

選擇提高的學(xué)生共計1089人，占73.78%；選擇降低的學(xué)生共計111人，占7.52%；選擇其他的學(xué)生共計276人，占18.7%。

第6題經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，您是否更有信心，更有意愿參與課堂活動？

選擇非常有信心的學(xué)生共計174人，占11.79%；選擇比較有信心的學(xué)生共計1039人，占70.39%；選擇沒信心的學(xué)生共計250人，占16.94%；選擇非常沒信心的學(xué)生共計13人，占0.88%。

第4、5題主要是調(diào)查學(xué)生在完成“翻轉(zhuǎn)課堂”后，此類目的性的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法對其學(xué)習(xí)是否有所幫助，是否有助于增強學(xué)習(xí)信心。第5題認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了的同學(xué)占比為52.57%，而認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重的占比只為26.22%。第6題中73.78%的同學(xué)都認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高英語學(xué)習(xí)的興趣，盡管幫助程度并不一致，但亦說明了，采用此類教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是件有意義的事情。盡管第6題中有一部分的同學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂可檢測并更新前文知識效果還存在懷疑心理，但事實上，這方面的影響因素是很多的，包括投入學(xué)習(xí)的時間、采用的學(xué)習(xí)方法等。教師在這個過程中發(fā)揮的導(dǎo)向性作用，采用的技術(shù)手段等，要求老師在未來予以改進(jìn)和深入探索。由第6題來講，70.39%的學(xué)生經(jīng)過課前的學(xué)習(xí)，更有信心，更有意愿參與課堂活動。這說明翻轉(zhuǎn)課堂有助于在很大程度上增強學(xué)生信心，達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的目的。同時，該模式有助于增強學(xué)生的語言實踐機會。而語言的環(huán)境是比較寬松的，不僅包括課堂之上，還包括課外。老師可以讓學(xué)生錄制學(xué)習(xí)視頻，發(fā)送語音等方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。從而達(dá)到通過豐富的語言、非語言等資源來提升學(xué)習(xí)的趣味性。要求學(xué)生一直維持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到語言交際能力的全面提升，讓學(xué)生全面提高自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的自我效能感。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

第15題您對課堂活動不滿意的主要原因是什么？

選擇時間不夠充分的學(xué)生共計455人，占30.83%；選擇互動環(huán)節(jié)較少的學(xué)生共計307人，占20.8%；選擇活動形式單一的學(xué)生共計499人，占33.81%；選擇課堂氣氛沉悶的學(xué)生共計567人，占38.41%；選擇參與程度較低的學(xué)生共計532人，占36.04%；沒有選擇的學(xué)生共計55人，占3.73%。

38.41 %的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂氣氛沉悶。這說明大部分學(xué)習(xí)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)流程，導(dǎo)致思維方面有些僵化。予以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，他們不一定能提出有價值的問題，緊密地融入到課堂活動中來。在教學(xué)過程中，教師常常會發(fā)現(xiàn)一部分自覺性較差的學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的時間玩手機、刷課，課堂參與程度較低。而且在線開放課程包含課程設(shè)計制作、課程發(fā)布、平臺管理等。加之學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況和程度都是教師無法控制的。盡管學(xué)習(xí)的任務(wù)列表有助于起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師亦能借助平臺軟件來了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況，不過會導(dǎo)致加大工作量。

4 總結(jié)與討論

大學(xué)英語作為一門公共必修課，共有兩個學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查分析，這類結(jié)合了線上、線下學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，對于提高學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、形成良好學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績均起到了積極的作用。屬于教學(xué)方式的拓展。此外，視頻教學(xué)還有時間不受限制的特征，便于學(xué)生隨時利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。但同時，由于該方式比較依賴學(xué)生的自主性，因此，要求教師能加強課程監(jiān)管，在平臺上配備章節(jié)探討、測試等方式，保障課程良好地完成。一般是在完成視頻短片的播放時，展開課程測試，以此檢測學(xué)習(xí)效果、掌握程度。幫助學(xué)生加深印象，增強學(xué)習(xí)效果。

為了確?！胺D(zhuǎn)課堂”高效有效的實施與開展，教師在制定大學(xué)英語每個學(xué)期的教學(xué)計劃時，應(yīng)將“線上”大學(xué)英語課程作為拓展教學(xué)內(nèi)容加入到本學(xué)期教學(xué)計劃中，統(tǒng)籌規(guī)劃，使理論課和實踐課比例恰當(dāng)。此外，目前高職院校使用的大學(xué)英語教材大多偏重理論知識講解，在此基礎(chǔ)上配合使用大學(xué)英語精品在線課程，與已有的教材形成互補，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。在課時分配上，大學(xué)英語為一周四課時，教師每兩周可以抽出兩課時跟本班學(xué)生開展微型見面課，見面課的主要內(nèi)容包括：對“線下”學(xué)習(xí)的章節(jié)中的重難點進(jìn)行梳理；根據(jù)每章節(jié)的內(nèi)容由學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)效果評估；組織課堂討論，檢查學(xué)生對重點問題的理解；解決學(xué)生在“線下”學(xué)習(xí)中遇到的問題；隨堂完成單元測試題；聽取學(xué)生反饋意見。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，同時也為學(xué)生提供了一種全新的自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生不再被動的接受教師課堂上教授的內(nèi)容，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看教師的視頻講解進(jìn)行預(yù)習(xí)，觀看完教學(xué)視頻之后完成相關(guān)討論與測試。這樣可以幫助學(xué)生判斷是否理解了教學(xué)內(nèi)容，并及時對自身情況展開有效的檢測。對于學(xué)生掌握不牢和回答不好的問題，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)思考哪些內(nèi)容沒有理解。在課堂中，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的困惑與難題通過小組討論、老師指導(dǎo)的方式予以解決。增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時也提高了學(xué)生的成就感與自信心。

高職院校開設(shè)大學(xué)英語課程旨在為社會和行業(yè)培養(yǎng)既具備英語應(yīng)用能力，又熟悉和掌握行業(yè)相關(guān)知識的應(yīng)用型人才。大學(xué)英語教師應(yīng)多在這方面進(jìn)行探討，將更多精力放在對“翻轉(zhuǎn)課堂”課程設(shè)計和具體的開展中，通過不斷的實踐探索，有效地提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。