初中語文教學質量的提升策略研究

竇建華

摘 要：在我國基礎教育教學體系中，語文占據著非常重要且關鍵的位置，在拓展學生知識儲備、培養學生語文素養方面發揮著不可小覷的作用和影響。而要真正發揮這一作用，還需要以高質量的語文教學工作作為支撐和保障。對此，本文將結合教學實踐經驗，從肯定學生主體地位、合理設置教學問題、積極實施小組合作三個維度出發，系統地分析提升初中語文教學質量的科學方法和具體策略。

關鍵詞：初中語文;教學質量;提升;策略

受應試教育等傳統思想觀念的影響，初中語文教師多將教學的核心和重點放在學生學習成績的提升上，從而一味地運用灌輸式的方法和策略，導致學生逐漸失去了學習的興趣，整個課堂教學的效率和質量也因此大打折扣。針對這種情況，廣大的初中語文教師需順應改革發展和變化的形勢，以科學的觀念為指引去探索創新、高效的方法和策略，進而達到提升初中語文教學質量的最終目的。

一、肯定學生主體地位，給予學生學習空間

學生是教學活動中的核心和主體，只有在教學過程中真正突出這一點，才能夠保證學生能動性的發揮，從而為教學效果和質量的提升提供保障。所以說，初中語文教師應當徹底地轉變應試教育、師道尊嚴等傳統的思想觀念，全面地落實以學生為本的全新教育理念，適當地減少教學過程中知識講解和灌輸的時間，而是肯定并突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，保證每個學生都有充足的思考時間、學習空間和探究機會，可以發揮出自身的主觀能動性和內在潛能，真正地參與并深入到學習過程當中去。

例如，在教授《論語十二章》時，以往的教學模式主要以教師占據主導地位，學生們只能被動接受知識，這種學習模式會導致學生們產生依賴心理，限制學生們的思維發展，所以，教師應積極轉變這種教學模式，發揮學生主體地位。如，筆者再課堂上會主動與學生們溝通，通過對話的方式拉進師生之間的情感距離，在這過程中，筆者會用親切的語氣與學生們對話，讓學生們感受到平等的對待。另外，在課堂學習中，筆者還會給予學生們充足的自主學習空間，讓學生們有更多機會參與課堂學習，使學生們養成良好的學習習慣。這樣，筆者通過肯定學生主體地位，給予學生學習空間，促進了學生的能力發展。

二、合理設置教學問題，引領學生深度學習

問題的提出能夠引發學生的質疑和思考，讓學生去深入并感受知識形成、發展的過程，不再局限于膚淺的學習層面。因此，初中語文教師需要突破傳統的教學思路、轉變落后的教學傾向，重視教學過程中問題的設置和提出。具體而言，教師應做好充足的課前準備工作，牢牢把握教學的目標和要求，并提煉出課程知識的重點和難點，在此基礎上進行啟發性、探究性問題的設置，進而選擇恰當的時機來向學生提問，以直接設置教學懸念、創設引人入勝的問題情境，調動學生的思考動機和求知欲望，促使學生展開自主探究，實現深度學習。

例如，在教授《皇帝的新裝》時，本節課程是一篇童話故事，上課后，筆者先讓學生們對課文進行熟讀，了解課文內容，隨后，筆者再從課文中提煉一些問題，通過問題啟發學生們的學習思維。提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的空間，讓學生們圍繞課文內容對展開思考，這一過程主要是加深學生們對課文內容的印象，待學生們得出答案后，筆者再針對學生們的答案進行優化，將學生們的問題給予糾正。這樣，筆者通過合理設置教學問題，引領了學生的深度學習。

三、積極實施小組合作，促進學生互幫互助

小組合作是新課程改革所倡導的創新方法，可以直接改變學生間的關系、優化學生的學習狀態，強化師生、生生間的互動往來，以實現互幫互助和共同進步。對此，初中語文教師應該從統一性的班級授課模式中轉變出來，在全面了解學生學習情況的基礎上進行科學合理地小組分配，保證每個學生都有參與和展現的機會，進而促使學生以小組為單位展開討論、溝通、互動與交流，實現小組合作模式的實施，活躍教學的氛圍，讓學生可以在合作中實現思維碰撞、優勢互補和互幫互助，最終達到理想的教學效果。

例如，在教授《臺階》時，本節課程筆者實施了小組合作探究法展開教學，在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務，任務下發后，筆者便將課堂時間交給學生們，讓學生們圍繞任務展開討論。這樣，筆者通過積極實施小組合作，促進了學生的互幫互助。

總的來說，教學質量的提升對于廣大教師來說是必須要完成的任務，同時也是展現學科育人功能、促進學生全面發展的前提和基礎所在。所以，廣大的初中語文教師應該明確自身所承擔的職責與使命，端正教學的態度和思想，把握課程改革發展的主要趨勢和全新要求，并通過肯定學生主體地位、合理設置教學問題、積極實施小組合作等策略的實踐運用，來推進初中語文教學的全面轉型和優化升級，喚醒語文教學的生命和活力，最終讓初中語文的教學質量實現真正有效地提升。

參考文獻：

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