《思修道德修養與法律基礎》課程教學方法改革

段 彬

（重慶三峽職業學院 重慶萬州 404155）

為了更好地處理好教材體系和教學體系之間的關系以及教學內容的完整性和教學中的熱點、難點問題的關系，《思修道德修養與法律基礎》課采用了線上線下相結合的混合式教學模式。

一、教學分析

（一）教學內容

以第二章和第三章的教材內容為例。通過以教師為主學生為輔重難點講授和以學生為主教師為輔的互動體驗兩種課型的教學，引領大學生樹立崇高的理想信念，弘揚偉大的愛國主義精神，確立正確的人生觀和價值觀，學習和踐行社會主義核心價值觀，培養良好的思想道德素質和法律素質，進一步提高分辨是非、善惡、美丑和加強自我修養的能力，打下扎實的思想道德和法律基礎和提升實踐能力。

第二章的主題是理想信念，以“堅定理想信念”為章題。在邏輯結構上，這一章是對第一章關于人生問題探討的進一步展開，著力引導大學生認識到青春只有在為祖國和人民的真誠奉獻中才能更加絢麗多彩，人生只有融入國家和民族的偉大事業才能閃閃發光。第三章的主題是中國精神，以“弘揚中國精神”為章題。在這一章中，從偉大創造精神、偉大奮斗精神、偉大團結精神、偉大夢想精神四個方面對中華民族精神的內涵做了相應的呈現，對新時代愛國主義的基本要求、改革創新的時代要求和大學生如何成為忠誠的愛國者、做改革創新的生力軍做出了比較詳盡的闡述。

（二）學情分析

①知識基礎。通過前期課程學習，學生了解了一定的理想和愛國的知識，但對如何在實現中國夢的實踐中放飛青春夢想和讓改革創新成為青春遠航的動力等知識了解不多，同時對中國精神、愛國主義的基本內涵和新時代的愛國主義等系統性的知識學習不夠。學生有一定的知識作為基礎，但是理解不深刻，基礎相對薄弱，導致學習能力不強。

②認知基礎。學生感性認知事物較強，但是邏輯推理能力不足；模仿能力較強，獨立思考能力不足；有一定記憶力，但理解分析能力較弱。大部分學已年滿18周歲，有較強的自尊心，且表現欲望強烈。

③學習特點。大部分學生課上表現積極，能夠和教師互動，課下能夠獨立完成作業；但部分學生學習被動，課堂討論、課后作業存在應付現象。總體上看，學生有一定的自控能力，思維敏捷，但注意力不集中，思考深度不夠，準確度欠缺。

二、教學策略

（一）設計思路

基于教學內容及學情分析，教學設計始終堅持馬克思主義的指導地位，夯實實現“中國夢”的思想基礎，在我校自建《思想道德修養與法律基礎》課在線開放課程基礎上，銳意進取，不斷創新，構建線上、線下思想政治理論課實踐體系，開展混合式教學改革，提升課程的針對性和實踐性。教學過程分為課前準備，課中探究，課后拓展。運用案例引入，游戲互動，主題討論，分組討論，測驗答疑等教學方法，破解教學難點，層層突破，解決教學重點，達成教學目標。

①課前準備是基礎。依托自建在線開放課程資源平臺發放課前自學任務，及時跟蹤學生的自學情況，引導他們思考，鼓勵他們敢于提出問題，主動對所學知識進行探索和創新，逐步完善和建構個體認知結構。

②課中探究是核心。注重情景模擬教學、案例討論教學，開展混合式教學，讓學生邊學邊理解邊談討，引導他們融會貫通、舉一反三、觸類旁通，做到內化于心，培養他們的創新性思維，提高課堂的學習效率。

③課后拓展是關鍵。拓展是關鍵，是教學發展的終極目標，思修課也應經受實踐拓展的檢驗，從實踐拓展中取材，通過實踐拓展發現問題、解決問題，學生對它的認知才會更加深刻，從而內化為個體行為準則的依據，實現思修課在實踐拓展中培養人、塑造人的德育功能，實現外化于行。

（二）教學方法

①教法。教學模式上，實行線上線下混合式教學。

②學法。學法為自主探究，合作學習，討論學習，調查研究等，倡導自主性、參與式、互動式、探究式學習。

三、教學過程

線上互動。通過超星學習通平臺討論區、微信公眾號、QQ學習群等方式進行日常線上線下互動，回答疑問，指導學習。上課流程：學習通簽到 檢查學生學習情況 重難點講授 組織討論 解答學生疑問 在線測試及點評 總結。

四、實施成效

（一）實施成效

開展混合式教學改革，實施線上線下、課內課外、理論與實踐相結合，不斷提高課程吸引力，以提升學生學習興趣，不斷提高課程育人的實效性。靈活運用案例引入、分組討論、總結答疑，激發學生學習興趣，學生對教學形式滿意度提高。運用信息化手段將課本內容虛實結合，破解教學重難點，提高學生思想道德素質。通過第二章在線上線下的學習，讓學生掌握了如何積極投身社會實踐，把理想轉化為現實，實現中國夢。通過第三章的學習，讓學生理解中國精神、愛國主義的內涵，理解新時代的愛國主義，掌握如何做忠誠的愛國者及改革創新實踐者的途徑。

（二）特色創新

①利用翻轉課堂教學方法縮短了課堂知識傳授時間，給教學活動開展提供更多時間。倡導“以學生為中心”的教學理念，積極探索混合式教學模式改革，運用案例、啟發式、探究式、互動式等教學，構建了一個全方位、互動式、立體化教學平臺，使學生真正能夠做到在學習中“動情、動心、動腦、動口、動手”。

②將教材體系轉化為教學體系，并通過教學體系把知識本身轉化為學生的認知系統，學生認知的結果又完成了教學目標，教學過程層層遞進，做到了課前學習有資源、課堂解惑有重點、小組活動有分工、作品分享有共識、社會實踐有升華。

③全方位、立體化搭建教學平臺，以學生為主體、教學為主導，高效運用各類教學資源，運用現代信息化手段調動學生學習的積極性、主動性和創造性，挖掘了學生的潛能，使學生的角色和責任完全從傳統教學方式下的“觀眾”或“配角”，變為新型教學中的“演員”或“主角”，由“跟我學”轉向“我要學”。