環(huán)境化學(xué)“對(duì)分課堂”線上教學(xué)模式初探

龍 堅(jiān) 李 蕓 鄧昭贊 侯紅波

（[1]中南林業(yè)科技大學(xué) 湖南·長(zhǎng)沙 410004；[2]湘中幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南·邵陽(yáng) 422000）

“環(huán)境化學(xué)”主要研究有害物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在方式、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)，及其控制的化學(xué)原理和方法，其核心是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的化學(xué)轉(zhuǎn)化和效應(yīng)，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，既是環(huán)境類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)又可以作為其他專業(yè)的選修課，屬于環(huán)境科學(xué)的核心組成部分，在環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)中有著舉足輕重的地位。

在“環(huán)境化學(xué)”教學(xué)模式的探討和研究過(guò)程中，“互動(dòng)式”教學(xué)法為業(yè)內(nèi)所推崇和提倡。其中以“互動(dòng)”為核心的“對(duì)分課堂”，其關(guān)鍵在于改變過(guò)去由教師“一言堂”講課、學(xué)生被動(dòng)接聽(tīng)的單一知識(shí)傳遞方式，將教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。先教后學(xué)再討論，把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，能夠完整體現(xiàn)理論課程教學(xué)的全面性。在考核方面，“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入，做到教學(xué)考核的個(gè)體性。

就“對(duì)分課堂”的教學(xué)手段而言，雖然存在內(nèi)化吸收與討論環(huán)節(jié)，但其核心是基于課堂講授的。按照《教育部關(guān)于2020 年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)的通知》部署，全國(guó)各大高校延遲了春季學(xué)期的返校時(shí)間，同時(shí)鼓勵(lì)教師利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化資源為教學(xué)提供支持與保證，貫徹落實(shí)“停課不停教，停課不停學(xué)”，這為環(huán)境化學(xué)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 教學(xué)手段的改變

目前線上教學(xué)信息化手段發(fā)展已較為成熟，各大直播平臺(tái)和APP，如釘釘、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、QQ 直播等皆具有比線下課堂更豐富的交互式手段，能更加吸引學(xué)生的注意力，這為“對(duì)分課堂”的“講授”環(huán)節(jié)提供了更高的效率。但由于線上教學(xué)存在異地、分散、互動(dòng)性差等問(wèn)題，在“環(huán)境化學(xué)”的授課中需要教師更加合理地對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行分割。比如每節(jié)課的前一天，我會(huì)在班級(jí)微信討論群中通知大家學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，鼓勵(lì)提前預(yù)習(xí)或錯(cuò)峰學(xué)習(xí)。對(duì)于線上課堂，我主要采用騰訊課堂+微信討論群的方式，將授課根據(jù)時(shí)間均分為兩個(gè)部分：第一部分是講授時(shí)間，即“對(duì)分課堂”中的“講授”部分，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)以傳統(tǒng)的形式向?qū)W生講述；第二部分為問(wèn)題討論及總結(jié)，即“對(duì)分課堂”中的“討論”部分，就本堂課所涉及知識(shí)點(diǎn)結(jié)合實(shí)際環(huán)境問(wèn)題提出討論，學(xué)生通過(guò)騰訊課堂或微信群展開(kāi)討論。與傳統(tǒng)課堂相比較，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“對(duì)分課堂”更具有互動(dòng)性，且相較于基于課堂的“對(duì)分課堂”模式也更能體現(xiàn)出“交互式”的及時(shí)性。此外，線上教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用也給“對(duì)分課堂”模式的“內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)”帶來(lái)了便利，學(xué)生線下非常方便利用其“回放”功能加深學(xué)習(xí)，如遇到無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)也可及時(shí)在微信討論群提出，此時(shí)學(xué)生之間會(huì)相互回答，教師也可在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做出解答。考核方面，信息化手段的介入還能更加直觀實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能不定時(shí)地要求學(xué)生簽到以及上傳學(xué)習(xí)筆記。當(dāng)每章教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布章節(jié)作業(yè)，集中批改完畢后，再錄制視頻對(duì)題目進(jìn)行詳細(xì)講解。這些對(duì)于減輕教師負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率都具有極大的幫助。

2 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

傳統(tǒng)意義上，“環(huán)境化學(xué)”是探討化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中遷移、歸趨、轉(zhuǎn)化及其環(huán)境效應(yīng)的一門學(xué)科，理論性專業(yè)性較強(qiáng)，并具備一定的社會(huì)反映性，需要與實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。在“新冠肺炎”疫情期間，我們必須厘清高校對(duì)于“停課不停學(xué)”概念認(rèn)知，積極發(fā)揮課程的資源優(yōu)勢(shì)，將疫情防控知識(shí)與課程教育相結(jié)合更有利于保障教學(xué)質(zhì)量并強(qiáng)化全民防疫。譬如“環(huán)境化學(xué)”中關(guān)于“造成環(huán)境污染的因素”知識(shí)點(diǎn)中，“生物性”就是很好地切入點(diǎn)，2003 年的“非典”以及當(dāng)下的“新冠”都能成為案例的切入點(diǎn)。第五章“生物體內(nèi)污染物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及毒性”中，需要全面理解動(dòng)物、植物、微生物各自的特點(diǎn)，而新冠肺炎的元兇“冠狀病毒”作為病毒的典型代表，其新陳代謝、繁殖復(fù)制過(guò)程可作為重點(diǎn)向?qū)W生講述，一方面以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)鞏固學(xué)生對(duì)微生物環(huán)境行為的認(rèn)知，另一方面也起到了疫情防控知識(shí)普及的作用，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。從環(huán)境治理手段而言，殺滅有毒有害微生物也是“環(huán)境化學(xué)”所涉及的重要知識(shí)點(diǎn)。比如利用各種強(qiáng)氧化劑為代表的化學(xué)試劑或抗生素，其目標(biāo)微生物的所屬種類不同，治理方法也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，通過(guò)理解細(xì)菌、病毒各自的行為特點(diǎn)后，有助于學(xué)生加深對(duì)各種治理手段的認(rèn)知，并推及于各種諸如水體營(yíng)養(yǎng)化等傳統(tǒng)環(huán)境治理理論的學(xué)習(xí)。此外，為響應(yīng)將“停課不停學(xué)”與思政教育結(jié)合，“環(huán)境化學(xué)”的科學(xué)性也能起到重要作用。案例講授中，通過(guò)有機(jī)融入疫情防控期間一線醫(yī)務(wù)人員、科學(xué)家等的具體工作經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于抗擊疫情的重要指示精神，充分挖掘思政元素、德育資源，引導(dǎo)學(xué)生在這次事件中進(jìn)行反思，樹(shù)立科學(xué)精神，可能會(huì)達(dá)到比以往思政課程更好的效果，并能真正做到立德樹(shù)人。

3 教學(xué)資源的豐富

近年來(lái)精品課程、金課的倡導(dǎo)影響了高等教育的教學(xué)實(shí)踐，利用優(yōu)質(zhì)信息平臺(tái)資源成為人才培養(yǎng)模式的新載體。目前，各高校紛紛于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、學(xué)銀在線、超星泛雅以及各種虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推出眾多開(kāi)放課程資源，如何用好這些資源，是保障線上教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在“對(duì)分課堂”的實(shí)施中，學(xué)生可以借助上述資源提前預(yù)習(xí)或錯(cuò)峰學(xué)習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；而進(jìn)入“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)時(shí)，又能借助這些資源的習(xí)題、考核部分強(qiáng)化深度知識(shí)點(diǎn)（包括線上難以講授的內(nèi)容）。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源五花八門，選好并用好現(xiàn)有的課程資源量要適宜，且貼近專業(yè)知識(shí)，但不能過(guò)多過(guò)雜，同時(shí)要注意避免來(lái)源不同的資源之間存在內(nèi)容觀點(diǎn)方面的沖突。例如，在選擇《環(huán)境化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程資源時(shí)，由于我院教材選用的是南開(kāi)大學(xué)戴樹(shù)桂主編的“環(huán)境化學(xué)”（第二版），非常有影響力，是迄今為止累計(jì)發(fā)行和使用量最多的一套教材，因此選用南開(kāi)大學(xué)在中國(guó)大學(xué)MOOC 網(wǎng)的“環(huán)境化學(xué)”（孫紅文主講），教學(xué)進(jìn)度正好和本門課程一致，學(xué)生可以全面而又高效地獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的詳細(xì)講解與輔導(dǎo)，系統(tǒng)地了解知識(shí)框架，建立屬于自己的學(xué)習(xí)體系。另外北京林業(yè)大學(xué)王毅力團(tuán)隊(duì)在中國(guó)MOOC網(wǎng)的“環(huán)境化學(xué)”，主要從微觀的視角，研究宏觀的化學(xué)污染問(wèn)題，涉及了開(kāi)放性、多變量和條件復(fù)雜的研究體系，因此也可作為輔助資源以滿足“對(duì)分課堂”“內(nèi)化吸收”環(huán)節(jié)的需求，有選擇性地培養(yǎng)學(xué)生診斷、解析污染物環(huán)境化學(xué)行為與過(guò)程和初步解決生態(tài)環(huán)境污染問(wèn)題的專業(yè)水平。

4 面臨的挑戰(zhàn)

雖然線上教育發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，教學(xué)手段、平臺(tái)資源日趨成熟，但“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的開(kāi)展仍然存在許多困難需要克服。“魚(yú)和熊掌不可兼得”，“對(duì)分課堂”的關(guān)鍵還在于課堂的講授，如要保證線上教學(xué)和線下教學(xué)具有相同的教學(xué)效果，一方面需要老師花更多時(shí)間精心準(zhǔn)備素材，另一方面“討論”環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)秩序和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)卻又難以把控和監(jiān)督。再者，由于學(xué)生寒假以來(lái)一直在家，習(xí)慣了晚睡晚起，加之缺乏必要的監(jiān)督，即使線上已開(kāi)學(xué)，個(gè)別同學(xué)仍然比較懶散，不能集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)效果差。個(gè)別同學(xué)可能為了完成任務(wù)，登錄后，卻在忙其他事情，并未認(rèn)真上課。學(xué)習(xí)效果上，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自律性要求很高，自主性強(qiáng)的學(xué)生收獲多，自覺(jué)性不夠的學(xué)生就收獲了了，更易造成學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。

5 結(jié)束語(yǔ)

突發(fā)的疫情是一劑催化劑，推進(jìn)了我國(guó)教育行業(yè)對(duì)在線教育的接受度。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入教師的課堂，這對(duì)教師不僅是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也是一種全新的教學(xué)方法與手段，更是今后教學(xué)發(fā)展的新理念與新趨勢(shì)。無(wú)論是疫情當(dāng)下還是后疫情時(shí)期，都不能停止對(duì)教育教學(xué)模式、方法的探索，并以此為經(jīng)驗(yàn)，既保留線上教學(xué)之路的長(zhǎng)處，同時(shí)發(fā)揚(yáng)對(duì)面課堂教學(xué)的長(zhǎng)處，以充分挖掘現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 線上線下混合教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。