高校大類人才培養實施機制研究

吉久陽 丁潔瓊

（[1]南京工業大學教學事務部 江蘇·南京 211816；（[2]南京工業大學江蘇先進生物與化學制造協同創新中心 江蘇·南京 210009）

0 引言

大類招生和分流培養是指，在學生報考大學時，先按照學科大類對學生進行錄取，然后通過一定時間的學習，再通過學生的興趣和學校的選擇進行雙向的選擇，最終將學生再一次進行細分。在大學的大類招生模式中主要包括“2+2”模式和“1+3”模式分別代表兩年基礎課程加兩年專業方向課程和一年基礎課程和三年專業方向課程，不同的模式要根據學校和專業的具體情況進行選擇。這一模式給學生充分的時間來對專業進行了解，也給了學校足夠的時間對學生進行考核，這樣的模式有利于提升學生的專業學習質量，在選擇了更加合適的專業方向之后，學習興趣也會更高，有利于精細化的人才培養。

1 高校進行大類招生人才培養策略的必要性

（1）有利于優化專業結構。高中畢業的學生進行志愿填報是其進入大學的必然階段，但是志愿填報這一環節的出現，讓高校專業之間出現了嚴重的兩極分化現象，報考熱門專業學生和報考冷門專業的學生形成了強烈的反差。如果這樣的現象得不到及時的改善，不僅冷門專業面臨著發展危機，高校的整個專業結構都會受到影響。而大類招生首先將學生錄取到大類專業，之后再進行細分，有利于專業之間的良性競爭和發展。

（2）有利于吸引優質生源。在我國高校分批次錄取的政策實施后，高校與高校之間的生源競爭、專業與專業之間的生源競爭變得愈演愈烈。在此情況下，學校和學校之間、專業和專業之間將會出現非常嚴重的兩極分化。但是在大類招生的政策下，高校可以通過大類專業吸收優秀生源，之后在進行分流培養時，還可以保證一些冷門專業的學生質量，所以說，通過大類招生，有利于吸收優質生源，緩解招生壓力。

（3）有利于學生個性發展。很多學生在進入大學之前，并不清楚所報專業學習的內容，這樣的盲目性會導致學生和學校都得不到好的發展。尤其是很多專業相互組合、不斷改革，也讓專業的整體結構不斷發生變化，給高校教師開展教學帶來了極大困難。通過大類招生模式進行錄取，可以讓各專業之間相互補充，然后建設共同的基礎課程，之后再進行分流，根據學生的個性和特點進行進一步劃分，讓學生在基礎課的基礎上，進一步發展自己的個性，這種模式是適合高校發展和人才個性化培養的新模式。

（4）減少學生升學報考失誤。在進入高校之前進行專業選擇，高考學生和學生家長造成了很大的壓力，由于對各專業的不了解，所以導致學生在報考時存在很大的盲目性。而大類招生報考，讓學生在進入學校以后可以先進行知識學習，在這段時間內，學生有機會對專業進行深層的了解，最后再根據自身的興趣和能力進行方向選擇，這樣一來學生的選擇就會更加理性，從而減少在專業報考時存在的失誤。這種模式一方面與學校的人才培養方向相互契合，另一方面也減少了學生由于盲目報考失誤的幾率。

2 我國高校大類人才培養模式存在的問題

（1）學生分流存在盲目性。不可否認的是，自從大類分流人才培養模式出現以后，參與到其中的高校越來越多，這一模式的出現在一定程度上緩解了以往學生填報志愿的盲目性，但是與此同時，學生在進行基礎課程學習之后，對于很多細分專業的具體內容以及發展前景仍然存在知識盲區。而且在進行分流還會出現很多矛盾，比如在興趣和發展前景之間如何進行選擇，這問題都是依然存在的。因為在進入高校后最先接觸的是基礎課程，所以在這一階段很多教師也因為課程的緣故忽略了對學生進行專業分流之后的介紹，這樣一來很多學生在基礎階段結束之后依然不清楚之后的專業課程，所以在分流階段依然存在盲目選擇的現象。

（2）高校改革進度緩慢。雖然我國高校改革一直在不斷推進，但是很多高校由于思想傳統，所以對于某些改革措施具有很大的抵觸情緒。有一些院校就認為大類招生這一舉措與中國國情不相符合，而且認為中國教育沒必要向西方學習，這樣的思想限制了大類招生這一舉措的實施，導致高校改革的進度極其緩慢。除了思想上的因素之外，也與很多外在的因素有關，比如制度的貫徹程度以及相關的投入力度。很多學校在進行改革的過程中，對于改革的政策不夠重視，所以在學校落實的過程中會遇到很多阻力，再加上資金得不到位，導致大類招生的措施難以得到有效落實。

（3）傳統教學手段制約大類人才培養模式發展。在當今的教學中，要充分尊重學生的主體身份，強調學生在學習中的主動性，但是由于傳統思想的影響，我國的教育手段一直停留在填鴨式教學的方式上，教師單方面的知識灌輸依然是高校主要的教學手段，無法激發學生的學習積極性。大類招生人才培養模式的意義在于，通過在高校開始階段的學習，激發學生的學習主動性，從而讓學生發現自己的樂趣，在最終的選擇階段選擇合適的專業進行進一步的學習。但是如果依然沿用傳統手段進行教學，學生的興趣難以被發掘，大類招生人才培養模式的真正意義也就得不到體現。

（4）教學環境同一化不利于大類人才分類培養。我國的教育應試化極其嚴重，從小學、中學，再到高中、大學，每一個階段的學生都會疲于應付各種考試。課堂和課本也是學生面臨最多的學習環境，這樣簡單枯燥的環境與應試教育對學生的學習積極性造成了極大的創傷，學生的學習效率也因此得不到提高，所以改革模式也更無從談起。因為在學生分流之后，學生接觸的課程都是不同的，如果教學環境依然無法改變，課程教學效果就會因此受到影響。在這樣的環境里，課程教學的基本目標都無法達到，所以個性化培養的目標就更無法實現了。

3 高校大類人才分類培養模式實施策略

（1）多志愿報考，強化學生專業認知。由于就業需求的變化，再加上不同學校本身的特色要求，所以各專業及其具體課程設置也會不斷進行變化，這就導致很多學生在報考時存在盲區，因此出現報考失誤。所以為了解決這一問題，各學校要根據自身情況及報考人數設置合理的報名人數限制，然后盡可能推行多志愿填報，一來可以為學生提供更多的選擇，從而避免與合適專業失之交臂，二來還有利于學校進行選擇。然后在大類專業報考完畢之后，給學生充分的時間和機會讓學生去了解專業具體內容，加深學生對專業內容的認知，從而確定所選專業。

（2）改變傳統觀念，推進高校大類改革。盡管大類招生策略在實施的過程中出現了很多不同的聲音，但是這一項舉措仍然取得了一定的成績，所以這在一定程度上也說明了這項舉措的先進性。所以高校要順應潮流，改變傳統觀念的束縛，明確這一項舉措的先進性，因為在大學優先進行一段時間的基礎知識教學并不代表著專業的合并和某些專業的消失，而是在這一過程中發現真正適合這一專業的人才，然后促進專業和學生的共同進步。所以高校也應該提升對這一策略的注意力，加深對大類招生的認識，改變觀念，對學校的專業結構進行優化。

（3）豐富教學手段，促進人才分類培養。雖然大類招生要求學生在入學之后進行一段時間的共同學習，但是這并不意味著學校和教師可以使用單一的手段進行教學。因為在基礎知識學習之后學會進行分流教學，不同方向的專業學習的內容都是不一樣的，所以教師要根據詳細的劃分方向對教學進行教學手段的創新。尤其是在當下，要改變傳統教學手段，舍棄黑板教學加書本教學，積極引進先進的信息技術和多媒體技術然后根據方向和專業特色進行教學手段創新。

（4）改革教學環境，注重人才個性發展。傳統的教學環境也是制約大類招生人才培養計劃實施的一個因素。可以這么理解，傳統的教學環境，是以教師講授型的教學環境，在這種教學環境，只有教師和學生兩點之間的聯系，所以在這樣的環境中，學生學習興趣缺乏，教師教學效率也不高。將互聯網、云網絡等應用到課堂上，可以為學生構建一個多點網絡，讓學生在學習專業的基礎上還可以自由選擇自己喜歡的課程進行學習，充分滿足學生的個性發展。

4 結語

大類招生人才培養計劃是當今很多院校都在使用的一項策略，對于很多院校專業優化和專業性人才培養做出的貢獻自然毋庸置疑。但與此同時不得不承認，這項措施在實施的過程中仍然存在很多需要改進的地方，只有針對普遍存在的問題進行補救，然后再根據學校自身的問題制定合適的人才培養措施，才能真正推進高等教育的發展。