日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的寫作教學(xué)策略

劉 燁

（山西旅游職業(yè)學(xué)院 山西·太原 030001）

高校日語是一門對(duì)實(shí)踐性要求比較高的課程，不僅要求學(xué)生能夠流利的說日語，讀日語，還需要能夠利用日語書寫文章，但是從當(dāng)前日語專業(yè)教學(xué)情況來看，在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方面仍然比較滯后。特別是初級(jí)階段的學(xué)生，在剛接觸日語的過程中由于對(duì)語言的生疏以及寫作能力弱等原因?qū)е聦懽髂芰μ嵘碾y度非常大，因此還需要從教學(xué)方法、內(nèi)容等方面加強(qiáng)改善，不斷的探索和研究。

1 日語專業(yè)初級(jí)階段寫作教學(xué)中的問題分析

（1）課時(shí)安排不合理。通過對(duì)當(dāng)前日語教學(xué)情況分析來看，日語專業(yè)中沒有專門的寫作課程，在寫作教學(xué)中往往將寫作與閱讀結(jié)合在一起。在聽說讀寫譯五個(gè)部分中，教學(xué)中更注重的是聽讀譯三個(gè)部分，因?yàn)樵诳荚嚨倪^程中這三個(gè)部分為重點(diǎn)，說與寫所占的分值比較小，因此在教學(xué)中的重視度也不足。同時(shí)課堂教學(xué)的時(shí)間緊、任務(wù)重，教師在教學(xué)中將更多的精力放在基礎(chǔ)語言知識(shí)和課文講解方面，關(guān)于寫作的知識(shí)僅是寥寥幾句。這種情況下導(dǎo)致學(xué)生的寫作難度加大，很多學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生一種恐懼心理，不愿意寫作。而寫作教學(xué)評(píng)價(jià)也比較麻煩，因此很多教師不會(huì)為學(xué)生設(shè)置專門的寫作練習(xí)。

（2）寫作指導(dǎo)不到位。教學(xué)改革的深入，使高校日語專業(yè)教材發(fā)生改變，在教材中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生聽說讀寫譯的全面發(fā)展。但是從這些能力的具體培養(yǎng)情況來看，其中對(duì)寫作的指導(dǎo)性不強(qiáng)，只是在課本中附帶一些寫作方面的訓(xùn)練習(xí)題，但是并沒有對(duì)具體的寫作方式做出合理的指導(dǎo)和講解。教師在授課的過程中完全按照課本進(jìn)行，因此寫作指導(dǎo)教學(xué)的機(jī)會(huì)非常少。

（3）教師批改形式化嚴(yán)重。教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，而且還包括科研等活動(dòng)，而寫作指導(dǎo)需要的時(shí)間比較多，因此教師在學(xué)生日語寫作指導(dǎo)和批改方面的精力不足。一般在教材每單元的單元練習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)寫作練習(xí)要求，但是大部分教師在這部分知識(shí)講解的過程中只是簡(jiǎn)單介紹，或者給一些參考寫作答案要求學(xué)生自行理解。這種情況下導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)了解不足，缺乏必要的練習(xí)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時(shí)教師在日語寫作批改過程中過于粗糙，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有針對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)的說明，或者只指出學(xué)生寫作錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生寫作方向的探尋以及文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等沒有太大的幫助。學(xué)生從教師的批改中無法獲得相應(yīng)的啟示，必然影響寫作能力的提升，逐漸失去學(xué)習(xí)信心。

（4）學(xué)生自身基礎(chǔ)問題。大部分學(xué)生都是到高校后學(xué)習(xí)日語專業(yè)才初次接觸日語，缺乏日語基礎(chǔ)或者日語基礎(chǔ)比較差，而且沒有形成良好的寫作習(xí)慣。在初級(jí)階段日語詞匯以及語法等方面的掌握不扎實(shí)，因此在寫作的過程中極容易出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，基礎(chǔ)知識(shí)、技能等方面不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生無法有效表達(dá)自己的思想。同時(shí)由于詞匯量少，在寫作的過程中僅能使用基本的用語和句型，限制學(xué)生的思路，導(dǎo)致寫作難度大。還有部分學(xué)生習(xí)慣漢語思維，在寫作的過程中完全是將母語直接翻譯成日語，導(dǎo)致日語寫作文章的條理、邏輯不清，語義缺乏連貫性。

2 日語寫作教學(xué)問題的原因

首先，應(yīng)試教育的影響。高校雖然受應(yīng)試教育的影響比較小，但是在具體教學(xué)中教學(xué)模式、方法和內(nèi)容等也受到應(yīng)試教育的限制。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和改革，日語教育取得了一定的成效，但是在寫作改革方面仍然沒有太大的改善，缺乏創(chuàng)新。教師和學(xué)生都過于注重背誦范文，強(qiáng)調(diào)對(duì)作文寫作的訓(xùn)練，通過這種方式應(yīng)付考試，但是對(duì)學(xué)生寫作能力的提升是完全沒有作用的。

其次，教師教學(xué)認(rèn)知影響。當(dāng)前部分教師對(duì)日語寫作的認(rèn)知比較片面，認(rèn)為日語寫作能力培養(yǎng)的難度大，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且在考試中所占的比例非常小，不如將時(shí)間和精力放在課文的講解中。所以并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然只負(fù)責(zé)為學(xué)生提供寫作范文，要求學(xué)生經(jīng)常看和背誦這些范文就可以應(yīng)付考試。對(duì)寫作這種錯(cuò)誤的認(rèn)知必然會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)方法以及策略的選擇中存在很大的影響，忽視寫作技能的培養(yǎng)。

最后，課程設(shè)置與教材的影響。日語寫作過程中教材設(shè)置不合理，同時(shí)在課時(shí)的設(shè)置上也偏少，而且在授課的過程中班級(jí)人數(shù)過多，這種情況下導(dǎo)致教師無法及時(shí)關(guān)注到每一位學(xué)生，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練只能通過大量寫作作業(yè)的布置實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生逐漸失去日語寫作興趣和求知欲望。

3 日語專業(yè)基礎(chǔ)階段寫作教學(xué)策略

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法，鞏固學(xué)生語言知識(shí)

日語專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段對(duì)日語詞匯以及語法掌握比較少，同時(shí)對(duì)文章文體、格式等方面的變化情況不了解，只能利用名詞、動(dòng)詞、謂語動(dòng)詞以及存在句等簡(jiǎn)單敘述表面意思。無法將所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容以及自身的想法表達(dá)出來。因此在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師需要將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)詞匯以及語法的講解和鞏固方面。在作文寫作方面教師可以為學(xué)生提供命題作文以及具體的寫作格式，使學(xué)生對(duì)作文寫作的文本特點(diǎn)更了解，為學(xué)生的寫作提供一定的方向。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯以及文章格式、語法等方面的鞏固，為學(xué)生接下來的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.2 結(jié)合任務(wù)教學(xué)法，提升讀者意識(shí)

高校日語專業(yè)實(shí)際教學(xué)開展中，大部分作文形式都以命題作文為主，雖然隨著課程的累積學(xué)生的知識(shí)量不斷提升，但是在寫作過程中仍然存在一定的難度，學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性等無法有效激發(fā)。針對(duì)這個(gè)問題教師需要采取任務(wù)教學(xué)法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)對(duì)思想內(nèi)容的表達(dá)和挖掘，注重寫作意圖和目的，做好對(duì)作文的批改。同時(shí)在作文寫作過程中還需要注重實(shí)用性和真實(shí)性，能夠更好的展現(xiàn)出學(xué)生的讀者意識(shí)，提升教學(xué)效果。教師可以要求學(xué)生在閱讀的過程中摘抄一些名言警句或者臨摹一些優(yōu)秀的日文作品等，使學(xué)生逐漸掌握日語的寫作技巧和規(guī)律。讀者意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行內(nèi)化，逐漸將這些寫作技巧內(nèi)化到學(xué)生自身，再通過自己的語言進(jìn)行表達(dá)。但是這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在教學(xué)的過程中不能急于求成，為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間。

3.3 設(shè)置專門的作文課

為了提升學(xué)生的日語寫作能力，必須要加強(qiáng)對(duì)日語寫作教學(xué)的重視，設(shè)置獨(dú)立的作文課，可以在每學(xué)期設(shè)置16次作文課，每次課程2個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)用于教師對(duì)作文寫作的講解，第二個(gè)課時(shí)則用于學(xué)生的實(shí)際寫作。要求每名學(xué)生每次課程都必須要完成一次命題作文。在具體的授課中安排如下：首先教師為學(xué)生講解命題作文的文章整體結(jié)構(gòu)，其次帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)范文，并講解接觸的寫作知識(shí)內(nèi)容，最后為了保證作文的寫作效果，教師需要結(jié)合作文寫作要求，為學(xué)生分析寫作要點(diǎn)以及語言的表達(dá)形式，并進(jìn)行片段練習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力和技巧。對(duì)于基礎(chǔ)階段的學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的長(zhǎng)短句開始，逐漸過渡到常用句、省略句等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些寫作句型的掌握。同時(shí)教師可以先從看圖寫文章開始練習(xí)，要求學(xué)生可以用簡(jiǎn)單的句子對(duì)圖片進(jìn)行描述，所有的句子形式可以以當(dāng)堂講課的例句類型為主，進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工和整理。在下次作文課中教師需要將批改完成后的作文返回給學(xué)生，并這對(duì)其中共性或者比較嚴(yán)重的問題進(jìn)行講解，對(duì)于個(gè)別學(xué)生還可以進(jìn)行一對(duì)一講解。

3.4 完善日語教學(xué)教材

高校日語專業(yè)教材中對(duì)寫作教學(xué)的介紹和訓(xùn)練比較少，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，因此除了統(tǒng)一的教材外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)校本教材，教師、選擇一些比較簡(jiǎn)單、精彩的日語文學(xué)作品發(fā)放給學(xué)生閱讀和模仿，需要保證這些文學(xué)作品文體的多樣性，內(nèi)容的簡(jiǎn)單化和趣味化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些內(nèi)容可以作為作文課的參考資料，在課程前學(xué)生先針對(duì)將要講解的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，防止在作文課講解以及寫作的過程中出現(xiàn)語言匱乏和語法不通的情況。還可以在課堂教學(xué)中作為名作賞析，通過一些簡(jiǎn)單、朗朗上口的兒歌使學(xué)生感受日語語言的表達(dá)特點(diǎn)和意境。

3.5 摘抄文章談感想

對(duì)優(yōu)秀文章的摘抄可以豐富學(xué)生的詞匯，掌握文章的結(jié)構(gòu)，但是如果一味的摘抄不去應(yīng)用也無法發(fā)揮相應(yīng)的效果。或者學(xué)生在應(yīng)用的過程中僅能生搬硬套，導(dǎo)致句子詞不達(dá)意。針對(duì)這種情況教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟和體會(huì)日語文章句子的含義，培養(yǎng)學(xué)生的日語思維習(xí)慣，比如在閱讀完一篇文章后，要求學(xué)生寫出讀后感等，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，同時(shí)也是一種寫作的鍛煉方式。

4 結(jié)語

綜上所述，隨著改革開放我國(guó)與國(guó)際交往更密切，小語種語言的應(yīng)用越來越廣泛，因此日語教學(xué)也受到廣泛的重視。但是從當(dāng)前高校日語教學(xué)情況來看，教師過于重視聽、讀、譯等方面的知識(shí)，寫作教學(xué)方面的重視度不足，因此還需要結(jié)合寫作方面的問題，采取相應(yīng)的改善對(duì)策，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，鞏固學(xué)生語言知識(shí)，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法，提升讀者意識(shí)，設(shè)置專門的作文課，完善日語教學(xué)教材，摘抄文章談感想，提升學(xué)生寫作能力。