基于超星學習通的高職專業英語教學研究
——以“綜合英語”課程教學為例

張佳楠

（福州英華職業學院 福建·福州 350101）

1 高職專業英語教學現狀概述

（1）三位一體教學模式占主導下的信息技術作用有限。在目前的高職專業英語教學中，部分教師積極探索信息化教學，嘗試將信息技術融于英語專業教學中，如通過在線平臺提前發布預習清單，通過云盤發布相關資料等。然后，從總體的高職專業英語教學來看，以課本為師生媒介的三位一體教學模式依舊占據主導地位。課本依舊是教師教授專業知識的主要媒介，信息技術的使用更多只表現于日常課堂簽到，聽力音頻播放，課本部分知識的簡單多媒體化等，未能真正與高職專業英語教學深度融合。教學模式相對單一，教學內容的拓展性有限，專業英語課堂氛圍不濃烈，對于學生的吸引力不強，信息技術發揮的作用有限。

（2）英語專業學生能力參差不齊且內驅力不強。高職考試招生辦法的多元化，使得高職招生規模不斷擴大。高職英語專業學生主要有通過高考系統招入的和通過面向中職類聯合辦學招入的。由此，學生的英語能力相對而言存在參差不齊的情況。在高職專業英語課堂教學中，統一的教學內容對于不同能力水平的學生而言，效果也各顯不同。30%左右基礎較好的學生能夠相對積極參與課堂互動，吸收消化知識，50%的學生持有較好的學習態度基本能夠跟上學習，另有20%的學生本身基礎相對薄弱，對于專業英語知識的興趣不強烈，課堂參與度不高。總體而言，學生以外部驅動力為主，內部驅動力不強。

（3）轉變相對單一的課堂教學模式的想法與效果匹配度不高。目前高職專業英語日常課堂教學主要是以教師講解為主，模式相對單一。這其中的原因主要有以下兩點。一是學生自主學習能力及良好的學習習慣有待提高，能夠做到課前對主要學習內容的預習或者提前完成主要學習任務的學生還屬個別，由此以促進學生成為學習的主體的初衷落實度不高。二是信息技術與課堂教學的融合程度還不夠高，通過合理運用教育信息技術進行課堂教學，讓課堂教學模式多樣化，激發學生的學習興趣的能力還有待提高。由此，轉變相對單一的課堂教學模式的想法與效果匹配度還不是很高。

2 超星學習通應用現狀

北京世紀超星信息技術發展有效責任公司是國內較早從事紙質資料的數字化以及制作電子出版物的公司之一。學習通是一款基于神經系統原理打造的知識傳播與管理分享平臺，用戶可以使用手機，平板等常用的電子產品下載和安裝學習通軟件，使用電腦登陸超星學習通同樣可以支持。學習通既能滿足教學的需要，也能滿足廣大師生月度和社交等需要。學習通推出的時間雖然不長，但是由于其功能強大，迅速成為了廣大教師信息化工具的選擇，也在全國目前800 多本科與高職院校的在線教學中普及使用。目前學習通的注冊用戶有2800 萬，開設課程200 多門，涵蓋了絕大部分高校的學科課程。

3 超星學習通在高職專業英語教學中的應用

3.1 “綜合英語”課程簡述

“綜合英語”課程是教外系商務英語專業和應用英語（少兒方向）一年級學生的基礎必修課，是一門英語綜合能力課程。本課程主要教授英語基礎知識，讓學生進行英語基本技能的訓練，培養和提高學生綜合運用英語的能力，為英語專業課程的理解和學習奠定基礎。在本專業人才培養體系中，起著承上啟下的重要作用。

3.2 超星學習通在“綜合英語”課程中的具體應用

首先，課前教學及學習準備。在開始本門課程教學之前，教師根據學院改制英語課程的教學計劃安排，結合學生的實際學習情況，在“綜合英語”課程板塊創建了五個章節，其中包括了A級考試相關內容。之后，將課程學習文檔，聽力音頻，教學視頻等課程所需的相關學習資源上傳至超星學習通網絡教學平臺，完成在線“綜合英語”課程的創建及資源共享。在每次教學前，教師會通過超星學習通的班級群發布每一次課的學習基本說明及具體學習任務，學生能夠對即將學習的內容進行有針對性的預習。與傳統課堂學習相比，學生可以在查看消息后，即時用手機不受時間和地點限制地開始相關學習資料的瀏覽和預習。

然后，課中教學及學習。在每次課程學習開始時，教師通過設定普通，位置及手勢等多樣的形式發起簽到，并可設定簽到時限，要求學生在設置的時常內完成每次課程學習簽到。教師在課程的教學上可以選擇通過錄制教學視頻，上傳讓學生觀看后進行相應的討論及完成相關的課后練習。這樣的好處主要在于兩點。一是相比即時授課，教師能夠通過錄制教學視頻，自查教學視頻來調整教學視頻內容以達到更優化。教學內容的完整性，連貫性和有效性能夠得到更好的保證，更加有利于學生的學習。二是學生能夠不限時間，地點和次數地觀看教學視頻，這能夠有效解決學生能力參差不齊帶來的部分問題。基礎較好的學生能夠在完成基本量的課程學習后進行相應的課后練習。基礎較為薄弱的學生能夠通過多次查看教學視頻來逐步了解和掌握學習內容再進行練習。在選擇錄制教學視頻的異步教學模式時，學生們根據在規定的學習時間范圍內靈活選擇學習時間和時長，學生們反饋情況良好。

最后，課后情況反饋及教學反思。超星學習通支持課程統計和班級統計兩大統計的查看。超星學習通能夠對高職專業英語課程成績做出分析報告并將班級綜合情況匯總于一個表格。就班級而言，超星學習通對每個班級的發布人物點，學習訪問量，作業統計等進行分類匯總，各項數據清晰明了，有利于教師了解學生們的學習動態和學習情況。如果教師有自己個性化的安排，也能夠選擇自己設定的板塊查看相應的數據。通過統計的相關數據，教師能夠對自己的教學進行有針對性反思，改進自己的教學方法，由此不斷提高教師的教學水平。學生們也能通過平臺反饋的數據了解自己的學習情況并進行調整改善。

4 超星學習通在高職專業英語教學中的應用的思考與建議

通過超星學習通平臺進行高職專業英語教學，一定程度上有利于促進信息技術與高職專業英語教學的深度融合。從教師的反饋來看，通過在線教學平臺進行高職專業英語教學主要有兩個優點，一是能夠促使高職專業英語教師提升自身的信息素養。在線專業英語教學相較于傳統課堂英語教學，對于教師的要求不僅是對專業英語素養的要求，還有信息素養的要求。具備良好信息素養和專業英語素養的教師能夠更好地進行在線專業英語的教學。二是能夠聚力打造優質課程，并且更加清晰及時地了解每位學生的學習情況，調整教學模式，提升教學質量，形成專業英語教學能夠不限時間，地點和次數地進行相關的內容的學習，能夠在一定范圍內靈活選擇合適自己的學習節奏和模式，更有利于自己對課程內容進行消化理解。還能夠利用平臺資源自主選擇和學習除了課本以外的相關知識，學習內容更加豐富且與實際生活聯系更加緊密，有利于提升學習內驅力，提高自主學習能力。

當然，在實際教學過程中，這種基于超星學習通的高職專業英語教學模式也存在一定的局限性。一是個別功能有待完善。例如考試的功能。如果選擇進行考試，預防學生考試作弊和及時監督學生考試作弊的目的還暫時無法時限。二是基于超星學習通的這種在線高職專業英語教學對于學習自控力較弱的學生來說可能效果欠佳。

對于通過超星學習通進行高職專業英語教學的應用與局限，一些可行性的建議主要有以下三點。一是完善超星學習通平臺功能，支持在線視頻監考，這樣能夠讓老師及時了解學生考試情況。二是采用混合式的教學模式，在條件允許的情況下通過線上和線下教學相結合的模式進行教學，有助于發揮兩種教學模式的優勢，解決可能產生的一些問題。三是進一步通過在線培訓系統提升高職專業英語教師的信息素養，這樣讓專業英語教師能夠更好地使用在線教學平臺，或者通過混合式教學模式有效提升教學質量。

5 總結

在教育信息化不斷推進的背景下，通過超星學習通進行高職專業英語教學的模式將愈發得到重視和應用。通過超星學習通進行在線高職專業英語教學能夠突破時間和空間的限制，實現以平臺為媒介的師生長時或實時互動交流，實現教師教學情況和學生在線學習情況的實時掌握，從而能夠提高高職專業英語課程的教學質量和教學效率，還能夠提升學生的自主學習能力，提高學習內驅力。而目前存在的一些局限，通過平臺，院校和教師三方共同努力，一定會得以突破和解決，讓高職專業英語教學在教育信息化的背景下有更好的發展。